Em formação

4.4: Investigação Científica - Biologia

4.4: Investigação Científica - Biologia



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

A ciência lida com conhecimento testável sobre fenômenos físicos no universo. Para obter conhecimento sobre a natureza e os fenômenos físicos, os cientistas usam uma abordagem específica chamada "investigação científica".

A investigação científica é a melhor abordagem que temos para compreender o mundo natural e prever fenômenos naturais. A evidência para esta afirmação pode ser encontrada no sucesso das tecnologias baseadas na ciência. Tome remédios, por exemplo. Antes de 1700, a maioria das práticas médicas baseava-se em tradições folclóricas ou em ideias promovidas por líderes religiosos. Alguns desses remédios pré-científicos funcionaram, mas o processo de descoberta de novos tratamentos era um sistema lento e aleatório de tentativa e erro. Tratamentos ineficazes eram freqüentemente aceitos simplesmente porque não havia um procedimento claro para avaliá-los. Hoje, com a medicina baseada na ciência e as práticas de saúde pública, ganhamos um controle sem precedentes sobre as ameaças à nossa saúde. De acordo com os Centros de Controle de Doenças, a expectativa média de vida nos Estados Unidos aumentou em mais de 30 anos desde 1900.

A investigação científica não substituiu a fé, a intuição e os sonhos. Essas tradições e maneiras de saber têm valor emocional e fornecem orientação moral para muitas pessoas. Mas palpites, sentimentos, convicções profundas, velhas tradições ou sonhos não podem ser aceitos diretamente como cientificamente válidos. Em vez disso, a ciência se limita a ideias que podem ser testadas por meio de observações verificáveis. Sobrenatural afirma que os eventos são causados ​​por fantasmas, demônios, Deus ou outras entidades espirituais não podem ser testados desta forma.

Pergunta Prática

Seu amigo vê a imagem de um círculo de cogumelos e, com entusiasmo, diz que foi causado por fadas dançando em círculo na grama na noite anterior. A explicação do seu amigo pode ser estudada usando o processo da ciência?

[linhas da área de prática = ”2 ″] [/ área de prática]
[revelar-resposta q = ”665464 ″]Mostre a resposta[/ revelar-resposta]
[resposta oculta a = ”665464 ″] Em teoria, você pode tentar observar as fadas. Mas as fadas são seres mágicos ou sobrenaturais. Nunca os observamos usando qualquer método verificável, então os cientistas concordam que eles não podem ser estudados usando ferramentas científicas. Em vez disso, a ciência tem uma explicação apoiada por fortes evidências: “anéis de fadas” resultam quando uma única colônia de fungos se espalha em um bom habitat por um período de muitos anos. A área central está livre de cogumelos porque os nutrientes do solo foram parcialmente esgotados ali. Esta ideia pode ser avaliada com observações repetidas ao longo do tempo usando testes químicos de solo e outras medições verificáveis. [/ Resposta oculta]


Padrões do Estado da Pensilvânia para Ciências: Grau 3

Atualmente, a Perma-Bound tem apenas sugestões de títulos para as séries K-8 nas áreas de Ciências e Estudos Sociais. Estamos trabalhando para expandir isso.

Para ver todos os títulos correspondentes, clique aqui.

PA.3.1.4. Ciência e Tecnologia: Temas Unificadores: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.1.4.A. Saiba que objetos naturais e feitos pelo homem são compostos de partes.

3.1.4.A.1. Identifique e descreva quais partes constituem um sistema. 54
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.A.1.

3.1.4.A.2. Identifique as partes do sistema que são naturais e feitas pelo homem (por exemplo, caneta esferográfica, circuitos elétricos simples, anatomia vegetal). 70
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.A.2.

3.1.4.A.3. Descreva o propósito de analisar sistemas. 6
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.A.3.

3.1.4.A.4. Saiba que as tecnologias incluem sistemas de tecnologia física (por exemplo, construção, fabricação, transporte), sistemas de informação e sistemas relacionados à bioquímica. 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.A.4.

3.1.4.B. Conheça os modelos como simplificações úteis de objetos ou processos.

3.1.4.B.1. Identifique diferentes tipos de modelos. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.1.4.B.1.

3.1.4.B.2. Identifique e aplique modelos como ferramentas de previsão e percepção. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.B.2.

3.1.4.B.3. Aplicar ferramentas e técnicas de modelagem simples apropriadas. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.B.3.

3.1.4.B.4. Identifique teorias que servem como modelos (por exemplo, moléculas). 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.1.4.B.4.

3.1.4.C. Ilustre padrões que ocorrem regularmente e reaparecem na natureza.

3.1.4.C.1. Identifique padrões observáveis ​​(por exemplo, padrões de crescimento em plantas, formas de cristais em minerais, clima, padrões estruturais em penas de pássaros). 49
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.1.4.C.1.

3.1.4.C.2. Use o conhecimento de padrões naturais para prever as próximas ocorrências (por exemplo, estações, padrões de folhas, fases lunares). 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.C.2.

3.1.4.D. Saiba que a escala é um atributo importante de objetos, eventos e fenômenos naturais e feitos pelo homem.

3.1.4.D.1. Identifique o uso da escala no que se refere à medição de distância, volume e massa. 1
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.D.1.

3.1.4.D.2. Descreva a escala como uma proporção (por exemplo, escalas do mapa). 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.D.2.

3.1.4.D.3. Explique a importância da escala na produção de modelos e aplique-a a um modelo. 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.D.3.

3.1.4.E. Reconheça a mudança nos sistemas naturais e físicos.

3.1.4.E.1. Reconhecer a mudança como fundamental para os conceitos de ciência e tecnologia. 31
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.E.1.

3.1.4.E.2. Examine e explique a mudança usando o tempo e a medição. 31
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.E.2.

3.1.4.E.3. Descreva o movimento relativo. 5
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.E.3.

3.1.4.E.4. Descreva a mudança em objetos causada por calor, frio, luz ou produtos químicos. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.1.4.E.4.

PA.3.2.4. Ciência e Tecnologia: Investigação e Design: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.2.4.A. Identificar e usar a natureza do conhecimento científico e tecnológico.

3.2.4.A.1. Faça a distinção entre um fato científico e uma crença. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.A.1.

3.2.4.A.2. Forneça explicações claras que levem em consideração as observações e os resultados. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.A.2.

3.2.4.A.3. Relate como as novas informações podem mudar as percepções existentes. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.A.3.

3.2.4.B. Descreva objetos no mundo usando os cinco sentidos.

3.2.4.B.1. Reconhecer descritores observacionais de cada um dos cinco sentidos (por exemplo, ver azul, sensação áspera). 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.B.1.

3.2.4.B.2. Use observações para desenvolver um vocabulário descritivo. 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.B.2.

3.2.4.C. Reconhecer e usar os elementos da investigação científica para resolver problemas.

3.2.4.C.1. Gere perguntas sobre objetos, organismos e / ou eventos que podem ser respondidas por meio de investigações científicas. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.C.1.

3.2.4.C.2. Projete uma investigação. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.C.2.

3.2.4.C.4. Declare uma conclusão que seja consistente com as informações. 35
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.C.4.

3.2.4.D. Reconhecer e utilizar o processo de design tecnológico para a resolução de problemas.

3.2.4.D.1. Reconhecer e explicar problemas básicos. 30
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.D.1.

3.2.4.D.2. Identifique as soluções possíveis e seu curso de ação. 30
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.D.2.

3.2.4.D.4. Descreva a solução, identifique seus impactos e modifique se necessário. 30
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.2.4.D.4.

3.2.4.D.5. Mostre os passos dados e os resultados. 30
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.2.4.D.5.

PA.3.3.4. Ciência e Tecnologia: Ciências Biológicas: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.3.4.A. Conheça as semelhanças e diferenças dos seres vivos.

3.3.4.A.1. Identifique os processos vitais dos seres vivos (por exemplo, crescimento, digestão, reação ao meio ambiente). 93
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.3.4.A.1.

3.3.4.A.2. Saiba que alguns organismos têm características externas semelhantes (por exemplo, apêndices de características anatômicas, tipo de cobertura, segmentos corporais) e que semelhanças e diferenças estão relacionadas ao habitat ambiental. 108
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.3.4.A.2.

3.3.4.A.3. Descreva as necessidades básicas de plantas e animais. 89
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.3.4.A.3.

3.3.4.B. Saiba que os seres vivos são compostos de partes que têm funções específicas.

3.3.4.B.1. Identifique exemplos de organismos unicelulares e multicelulares. 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.3.4.B.1.

3.3.4.B.2. Determine como as diferentes partes de um ser vivo trabalham juntas para fazer o organismo funcionar. 57
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.3.4.B.2.

3.3.4.C. Saiba que as características são herdadas e, portanto, os filhos se parecem muito com seus pais.

3.3.4.C.1. Identifique as características de sobrevivência de animais e plantas em diferentes climas. 67
Títulos sugeridos para o padrão 3.3.4.C.1 do estado da Pennsylvania Science.

3.3.4.C.2. Identifique as características físicas que aparecem nos pais e na prole e diferem entre famílias, linhagens ou espécies. 19
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.3.4.C.2.

3.3.4.D. Identifique mudanças nas coisas vivas ao longo do tempo.

3.3.4.D.1. Compare as formas de vida extintas com os organismos vivos. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.3.4.D.1.

PA.3.4.4. Ciência e Tecnologia: Ciências Físicas, Química e Física: As escolas públicas da Pensilvânia & # 039s devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.4.4.A. Reconhecer conceitos básicos sobre a estrutura e propriedades da matéria.

3.4.4.A.1. Descreva as propriedades da matéria (por exemplo, dureza, reações a testes químicos simples). 5
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.A.1.

3.4.4.A.2. Saiba que combinar duas ou mais substâncias pode gerar novos materiais com propriedades diferentes. 5
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.A.2.

3.4.4.A.3. Conheça as diferentes características do material (por exemplo, textura, estado da matéria, solubilidade). 6
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.A.3.

3.4.4.B. Conheça os tipos básicos de energia, fontes e conversões.

3.4.4.B.1. Identifique formas e exemplos de energia (por exemplo, luz solar, calor, armazenamento, movimento). 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.B.1.

3.4.4.B.2. Conheça o conceito de fluxo de energia medindo o fluxo através de um objeto ou sistema. 13
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.B.2.

3.4.4.B.3. Descreva a eletricidade estática em termos de atração, repulsão e faíscas.

3.4.4.B.4. Aplicar o conhecimento dos circuitos elétricos básicos para projetar e construir circuitos de corrente contínua simples. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.4.4.B.4.

3.4.4.B.5. Classifique os materiais como condutores e não condutores. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.B.5.

3.4.4.B.6. Conheça e demonstre as propriedades básicas do calor, produzindo-o de várias maneiras. 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.B.6.

3.4.4.B.7. Conheça as características da luz (por exemplo, reflexão, refração, absorção) e use-as para produzir calor, cor ou uma imagem virtual. 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.B.7.

3.4.4.C. Observe e descreva os diferentes tipos de força e movimento.

3.4.4.C.1. Identifique as características do som (altura, intensidade e ecos) 14
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.C.1.

3.4.4.C.2. Reconheça as forças que atraem ou repelem outros objetos e as demonstre. 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.C.2.

3.4.4.C.3. Descreva vários tipos de movimentos. 17
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.C.3.

3.4.4.C.4. Compare o movimento relativo dos objetos e descreva os tipos de movimento que são evidentes. 17
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.C.4.

3.4.4.C.5. Descreva a posição de um objeto, localizando-o em relação a outro objeto ou ao fundo (por exemplo, direção geográfica, esquerda, para cima). 13
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.C.5.

3.4.4.D. Descreva a composição e estrutura do universo e o lugar da Terra nele.

3.4.4.D.1. Reconheça o lugar da Terra no sistema solar. 9
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.D.1.

3.4.4.D.2. Explique e ilustre as causas das mudanças sazonais. 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.D.2.

3.4.4.D.3. Identifique os planetas em nosso sistema solar e suas características gerais. 37
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.D.3.

3.4.4.D.4. Descreva os movimentos do sistema solar e use-os para explicar o tempo (por exemplo, dias, estações), principais fases lunares e eclipses. 43
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.4.4.D.4.

PA.3.5.4. Ciência e Tecnologia: Ciências da Terra: As escolas públicas da Pensilvânia e # 039 devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.5.4.A. Conheça formas de relevo básicas e história da Terra.

3.5.4.A.1. Descreva os processos de terra (por exemplo, ferrugem, intemperismo, erosão) que afetaram características físicas selecionadas nos bairros dos alunos. 34
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.A.1.

3.5.4.A.2. Identifique várias estruturas de terra (por exemplo, montanhas, falhas, bacias de drenagem) por meio do uso de modelos. 38
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.A.2.

3.5.4.A.3. Identifique a composição do solo como rocha intemperizada e restos orgânicos decompostos. 23
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.A.3.

3.5.4.A.4. Descreva os fósseis e o tipo de ambiente em que viveram (por exemplo, tropical, aquático, deserto). 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.A.4.

3.5.4.B. Conhecer os tipos e usos dos materiais terrestres.

3.5.4.B.1. Identifique os usos de vários materiais terrestres (por exemplo, edifícios, rodovias, combustíveis, plantas em crescimento). 1
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 3.5.4.B.1.

3.5.4.B.2. Identifique e classifique os materiais terrestres de acordo com uma chave de classificação (por exemplo, tipo de solo / rocha). 23
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.B.2.

3.5.4.C. Conheça os elementos básicos do clima.

3.5.4.C.2. Identifique os padrões do tempo a partir de gráficos de dados (incluindo temperatura, direção e velocidade do vento, precipitação) e gráficos dos dados. 95
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.C.2.

3.5.4.C.3. Explique como as diferentes estações do ano afetam as plantas, os animais, a disponibilidade de alimentos e a vida humana diária. 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.C.3.

3.5.4.D. Reconhecer os diferentes recursos hídricos da terra.

3.5.4.D.1. Saiba que aproximadamente três quartos da Terra são cobertos por água. 33
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.D.1.

3.5.4.D.2. Identifique e descreva os tipos de corpos de água doce e salgada. 22
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.D.2.

3.5.4.D.3. Identifique exemplos de água na forma sólida, líquida e gasosa na superfície terrestre ou próxima a ela. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.5.4.D.3.

3.5.4.D.4. Explique e ilustre evaporação e condensação. 11
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.4.

3.5.4.D.5. Reconhecer outros recursos disponíveis na água (por exemplo, energia, transporte, minerais, alimentos). 26
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.5.4.D.5.

PA.3.6.4. Ciência e Tecnologia: Educação Tecnológica: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.6.4.A. Saiba que as biotecnologias se relacionam com a propagação, o crescimento, a manutenção, a adaptação, o tratamento e a conversão.

3.6.4.A.1. Identifique os processos de produção agrícola e industrial que envolvem plantas e animais. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.6.4.A.1.

3.6.4.A.2. Identificar processos de tratamento de gestão de resíduos. 32
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.6.4.A.2.

3.6.4.A.3. Descreva como o conhecimento do corpo humano influencia ou impacta o design ergonômico. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.6.4.A.3.

3.6.4.A.4. Descreva como a biotecnologia impactou vários aspectos da vida diária (por exemplo, saúde, agricultura, tratamento de resíduos). 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.6.4.A.4.

3.6.4.B. Saiba que as tecnologias da informação envolvem codificação, transmissão, recepção, armazenamento, recuperação e decodificação.

3.6.4.B.1. Identifique os métodos de comunicação eletrônicos que existem na comunidade (por exemplo, câmeras digitais, telefone, internet, televisão, fibra óptica). 3
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.1.

3.6.4.B.2. Identifique os métodos de reprodução gráfica. 4
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.2.

3.6.4.B.3. Descreva as técnicas adequadas de geração de imagem (por exemplo, fotografia, vídeo). 4
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.3.

3.6.4.B.4.Demonstrar capacidade de comunicar uma ideia aplicando técnicas básicas de esboço e desenho. 9
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.B.4.

3.6.4.C. Conhecer tecnologias físicas de projeto estrutural, análise e engenharia, finanças, produção, marketing, pesquisa e projeto.

3.6.4.C.1. Identifique e agrupe uma variedade de tarefas de construção. 5
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.1.

3.6.4.C.2. Identifique os principais sistemas de construção presentes em um edifício local específico. 8
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.2.

3.6.4.C.3. Identifique os sistemas de construção específicos que dependem uns dos outros para concluir um projeto. 2
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.3.

3.6.4.C.4. Conhecer as habilidades utilizadas na construção. 2
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.4.

3.6.4.C.5. Identifique exemplos de produtos manufaturados presentes em casa e na escola. 17
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.5.

3.6.4.C.6. Identifique os recursos básicos necessários para produzir um item manufaturado. 17
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.6.

3.6.4.C.7. Identifique as operações de componentes básicos em uma empresa de manufatura específica (por exemplo, corte, modelagem, fixação). 15
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.7.

3.6.4.C.8. Identifique resíduos e poluição resultantes de uma empresa de manufatura. 10
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.8.

3.6.4.C.9. Explicar e demonstrar o conceito de fabricação (por exemplo, montar um conjunto de papéis ou canetas esferográficas sequencialmente, produzir um objeto em massa). 15
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.9.

3.6.4.C.10. Identificar tecnologias de transporte de propulsão, estruturação, suspensão, orientação, controle e suporte. 19
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.10.

3.6.4.C.11. Identifique e experimente máquinas simples usadas em sistemas de transporte. 71
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.11.

3.6.4.C.12. Explique como os sistemas de transporte aprimorados mudaram a sociedade. 16
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.6.4.C.12.

PA.3.7.4. Ciência e Tecnologia: Dispositivos Tecnológicos: As escolas públicas da Pensilvânia e # 039 devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.7.4.A. Explore o uso de ferramentas básicas, materiais e técnicas simples para resolver problemas com segurança.

3.7.4.A.1. Descreva os princípios científicos nos quais as várias ferramentas se baseiam. 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.A.1.

3.7.4.A.2. Agrupe ferramentas e máquinas por função. 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.A.2.

3.7.4.A.3. Selecione e aplique com segurança ferramentas e materiais apropriados para resolver problemas simples. 61
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.A.3.

3.7.4.B. Selecione os instrumentos apropriados para estudar os materiais.

3.7.4.B.1. Desenvolva habilidades simples para medir, registrar, cortar e prender. 31
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.B.1.

3.7.4.B.2. Explique a seleção do instrumento apropriado para tarefas específicas. 32
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.B.2.

3.7.4.C. Identifique operações e conceitos básicos do computador.

3.7.4.C.1. Identifique as principais partes necessárias para que um computador insira e produza dados. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.C.1.

3.7.4.C.2. Explicar e demonstrar o uso básico de dispositivos de entrada e saída (por exemplo, teclado, monitor, impressora, mouse). 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.C.2.

3.7.4.C.3. Explicar e demonstrar o uso de dispositivos de armazenamento externo e interno (por exemplo, unidade de disco, unidade de CD). 2
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.C.3.

3.7.4.D. Use um software de computador básico.

3.7.4.D.1. Aplique as habilidades do sistema operacional para executar tarefas básicas do computador. 2
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 3.7.4.D.1.

3.7.4.D.2. Aplicar habilidades básicas de processamento de texto.

3.7.4.D.3. Identificar e usar gráficos simples e materiais gráficos de apresentação gerados pelo computador.

3.7.4.D.4. Aplique software instrucional específico.

3.7.4.E. Identifique os sistemas básicos de comunicação do computador.

3.7.4.E.1. Aplique um navegador da web.

3.7.4.E.2. Aplicar funções básicas de correio eletrônico. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.E.2.

3.7.4.E.3. Use pesquisas on-line para responder a perguntas adequadas à idade. 5
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.7.4.E.3.

PA.3.8.4. Ciência e Tecnologia: Ciência, Tecnologia e Esforços Humanos: As escolas públicas da Pensilvânia e # 039s devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

3.8.4.A. Saiba que as pessoas selecionam, criam e usam ciência e tecnologia e que são limitadas por restrições sociais e físicas.

3.8.4.A.1. Identifique e descreva os impactos positivos e negativos que influenciam ou resultam de novas ferramentas e técnicas. 38
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.A.1.

3.8.4.A.2. Identifique como a tecnologia física (por exemplo, construção, fabricação, transporte), tecnologia da informação e biotecnologia são usadas para atender às necessidades humanas. 16
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.A.2.

3.8.4.A.3. Descreva como as descobertas científicas e os avanços tecnológicos estão relacionados. 6
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.A.3.

3.8.4.A.4. Identifique as inter-relações entre tecnologia, pessoas e seu mundo. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.A.4.

3.8.4.A.5. Aplicar o processo de design tecnológico para resolver um problema simples. 32
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.A.5.

3.8.4.B. Saber como a engenhosidade humana e os recursos tecnológicos satisfazem as necessidades humanas específicas e melhoram a qualidade de vida.

3.8.4.B.1. Identificar e distinguir entre as necessidades humanas e a melhoria da qualidade de vida. 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.B.1.

3.8.4.B.2. Identificar e distinguir entre recursos naturais e artificiais. 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.B.2.

3.8.4.B.3. Descreva uma invenção tecnológica e os recursos que foram usados ​​para desenvolvê-la. 42
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.B.3.

3.8.4.C. Conheça os prós e os contras das possíveis soluções para os problemas científicos e tecnológicos da sociedade.

3.8.4.C.1. Compare os impactos positivos e negativos esperados e inesperados da mudança tecnológica. 48
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.C.1.

3.8.4.C.2. Identifique e discuta exemplos de mudanças tecnológicas na comunidade que têm impactos positivos e negativos. 47
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 3.8.4.C.2.

PA.4.1.4. Meio Ambiente e Ecologia: Bacias Hidrográficas e Pântanos: As escolas públicas da Pensilvânia e # 039s devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.1.4.A. Identifique vários tipos de ambientes aquáticos.

4.1.4.A.1. Identifique o sistema lótico (por exemplo, riachos, rios, riachos). 38
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.A.1.

4.1.4.A.2. Identifique o sistema lêntico (por exemplo, lagoas, lagos, pântanos). 37
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.1.4.A.2.

4.1.4.B. Explique as diferenças entre água em movimento e água parada.

4.1.4.B.1. Explique por que a água se move ou não. 30
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.B.1.

4.1.4.B.2. Identifique os tipos de precipitação. 14
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.B.2.

4.1.4.C. Identifique seres vivos encontrados em ambientes aquáticos.

4.1.4.C.1. Identifique peixes, insetos e anfíbios encontrados na água doce. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.C.1.

4.1.4.C.2. Identifique as plantas encontradas na água doce. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.1.4.C.2.

4.1.4.D. Identifique um pântano e as plantas e animais encontrados nele.

4.1.4.D.1. Identifique diferentes tipos de zonas úmidas. 12
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.D.1.

4.1.4.D.2. Identifique plantas e animais encontrados em pântanos. 12
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.1.4.D.2.

4.1.4.D.3. Explique os pântanos como habitats para plantas e animais. 12
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.D.3.

4.1.4.E. Reconheça o impacto das bacias hidrográficas e pântanos sobre os animais e plantas.

4.1.4.E.1. Explique o papel das bacias hidrográficas na vida cotidiana. 13
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.E.1.

4.1.4.E.2. Identifique o papel das bacias hidrográficas e pântanos para plantas e animais. 13
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.1.4.E.2.

PA.4.2.4. Meio Ambiente e Ecologia: Recursos Renováveis ​​e Não Renováveis: As escolas públicas da Pensilvânia & # 039s devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.2.4.A. Identifique as necessidades das pessoas.

4.2.4.A.1. Identifique plantas, animais, água, ar, minerais e combustíveis fósseis como recursos naturais. 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.A.1.

4.2.4.A.2. Explique os ciclos do ar, da água e dos nutrientes. 28
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.A.2.

4.2.4.A.3. Identifique como o ambiente atende às necessidades das pessoas. 42
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.A.3.

4.2.4.B. Identifique produtos derivados de recursos naturais.

4.2.4.B.1. Identifique produtos feitos de árvores. 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.B.1.

4.2.4.B.2. Identifique subprodutos de plantas e animais. 47
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.B.2.

4.2.4.B.3. Identifique as fontes de produtos feitos pelo homem (por exemplo, plásticos, metal, alumínio, tecidos, papel, papelão). 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.B.3.

4.2.4.C. Saiba que alguns recursos naturais têm expectativa de vida limitada.

4.2.4.C.1. Identifique recursos renováveis ​​e não renováveis ​​usados ​​na comunidade local. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.C.1.

4.2.4.C.2. Identifique vários meios de conservar os recursos naturais. 16
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.C.2.

4.2.4.C.3. Saiba que os recursos naturais têm períodos de vida variáveis.

4.2.4.D. Identificar subprodutos e seu uso de recursos naturais.

4.2.4.D.1. Compreenda o fluxo de resíduos.

4.2.4.D.2. Identifique os itens que podem ser reciclados e os que não podem. 15
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.D.2.

4.2.4.D.3. Identifique o uso de produtos reutilizáveis. 15
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.D.3.

4.2.4.D.4. Identifique o uso de composto, aterros e incineradores. 49
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.2.4.D.4.

PA.4.3.4. Meio Ambiente e Ecologia: Saúde Ambiental: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.3.4.A. Saiba que as plantas, animais e humanos dependem do ar e da água.

4.3.4.A.1. Saiba que todos os seres vivos precisam de ar e água para sobreviver. 70
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.A.1.

4.3.4.A.2. Descreva os controles de pragas potencialmente perigosos usados ​​em casa. 40
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.A.2.

4.3.4.A.3. Identifique coisas que causam doenças quando colocadas no ar, na água ou no solo. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.3.4.A.3.

4.3.4.A.4. Identifique diferentes áreas onde a saúde pode ser afetada pela poluição do ar, da água ou da terra. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.A.4.

4.3.4.A.5. Identifique ações que podem prevenir ou reduzir a poluição por resíduos. 21
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.3.4.A.5.

4.3.4.B. Identifique como as ações humanas afetam a saúde ambiental.

4.3.4.B.2. Identifique as fontes de poluição. 16
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.B.2.

4.3.4.B.3. Identifique o lixo e seu efeito no meio ambiente. 16
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.B.3.

4.3.4.B.4. Descreva como as pessoas podem reduzir a poluição. 16
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.B.4.

4.3.4.C. Entenda que os elementos dos sistemas naturais são interdependentes.

4.3.4.C.1. Identifique alguns dos organismos que vivem juntos em um ecossistema. 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.C.1.

4.3.4.C.2. Entenda que todos os componentes de um sistema desempenham um papel em um sistema natural saudável. 70
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.C.2.

4.3.4.C.3. Identifique os efeitos de um ambiente saudável no ecossistema. 70
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.3.4.C.3.

PA.4.4.4. Meio Ambiente e Ecologia: Agricultura e Sociedade: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.4.4.A. Conheça a importância da agricultura para o ser humano.

4.4.4.A.1. Identificar as pessoas e as necessidades básicas 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.A.1.

4.4.4.A.2. Explique a influência da agricultura nos alimentos, roupas, abrigo e cultura de uma área para outra. 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.4.4.A.2.

4.4.4.A.3. Saiba como as pessoas dependem da agricultura. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.4.4.A.3.

4.4.4.B. Identifique o papel das ciências na agricultura da Pensilvânia.

4.4.4.B.1. Identifique animais comuns encontrados em fazendas da Pensilvânia. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.B.1.

4.4.4.B.2. Identifique plantas comuns encontradas em fazendas da Pensilvânia. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.4.4.B.2.

4.4.4.B.3. Identifique as partes de importantes plantas agrícolas relacionadas (ou seja, milho, soja, cevada). 24
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.B.3.

4.4.4.B.4. Identifique um produto de fibra das fazendas da Pensilvânia. 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.B.4.

4.4.4.C. Saiba que os alimentos e as fibras se originam de plantas e animais.

4.4.4.C.1. Definir e identificar alimentos e fibras. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.C.1.

4.4.4.C.2. Identifique o que as plantas e os animais precisam para crescer. 89
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.C.2.

4.4.4.C.3. Identifique os produtos agrícolas que são locais e regionais. 6
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.C.3.

4.4.4.C.4. Identifique um produto agrícola com base em sua origem. 17
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.4.4.C.4.

4.4.4.C.5. Descreva vários produtos e conte suas origens. 19
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.4.4.C.5.

4.4.4.C.6. Descreva a jornada de um produto agrícola local desde a produção até o consumidor. 17
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.C.6.

4.4.4.D. Identifique a tecnologia e o uso de energia associados à agricultura.

4.4.4.D.1. Identifique as várias ferramentas e maquinários necessários para a agricultura. 17
Títulos sugeridos para o padrão do estado da Pennsylvania Science 4.4.4.D.1.

4.4.4.D.2. Identifique os tipos de energia usados ​​na produção de alimentos e fibras. 21
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.D.2.

4.4.4.D.3. Identificar ferramentas e máquinas utilizadas na produção de produtos agrícolas. 17
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 4.4.4.D.3.

PA.4.5.4. Meio Ambiente e Ecologia: Manejo Integrado de Pragas: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.5.4.A. Conheça os tipos de pragas.

4.5.4.A.1. Identifique as classificações de pragas. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.5.4.A.1.

4.5.4.B. Explique o controle de pragas.

4.5.4.A.2. Identifique e categorize as pragas. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.5.4.A.2.

4.5.4.A.3. Saiba como as pragas se encaixam na cadeia alimentar. 26
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.5.4.A.3.

4.5.4.B.1. Conheça as razões pelas quais as pessoas controlam as pragas. 11
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.B.1.

4.5.4.B.2. Identifique diferentes métodos de controle de pragas específicas em casa, na escola e na comunidade. 11
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.5.4.B.2.

4.5.4.B.3. Identifique rótulos de produtos químicos (por exemplo, cuidado, veneno, aviso). 5
Títulos sugeridos para o Pennsylvania Science State Standard 4.5.4.B.3.

4.5.4.C. Entenda a necessidade da sociedade de manejo integrado de pragas.

4.5.4.C.1. Identifique as práticas de manejo integrado de pragas em casa. 11
Títulos sugeridos para o padrão 4.5.4.C.1 do estado da Pennsylvania Science.

4.5.4.C.2. Identifique as práticas de manejo integrado de pragas fora de casa. 11
Títulos sugeridos para o padrão 4.5.4.C.2 do estado da Pennsylvania Science.

PA.4.6.4. Meio Ambiente e Ecologia: Ecossistemas e suas Interações: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.6.4.A. Compreenda que as coisas vivas dependem das coisas não vivas do meio ambiente para sobreviver.

4.6.4.A.1. Identifique e categorize coisas vivas e não vivas. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.1.

4.6.4.A.2. Descreva as necessidades básicas de um organismo. 25
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.2.

4.6.4.A.3. Identifique as necessidades básicas de uma planta e de um animal e explique como suas necessidades são atendidas. 67
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.3.

4.6.4.A.4. Identifique plantas e animais com seu habitat e fontes de alimento. 54
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.4.

4.6.4.A.5. Identifique as variáveis ​​ambientais que afetam o crescimento das plantas. 54
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.5.

4.6.4.A.6.Descreva como os animais interagem com as plantas para atender às suas necessidades de abrigo. 83
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.6.

4.6.4.A.7. Descreva como certos insetos interagem com o solo para suas necessidades. 20
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.7.

4.6.4.A.8. Compreenda os componentes de uma cadeia alimentar. 15
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.6.4.A.8.

4.6.4.A.9. Identifique um ecossistema local e seus componentes vivos e não vivos. 9
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.9.

4.6.4.A.10. Identifique um ecossistema simples e seus componentes vivos e não vivos. 92
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.10.

4.6.4.A.11. Identifique texturas de solo comuns. 3
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.11.

4.6.4.A.12. Identifique os animais que vivem no subsolo. 110
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.A.12.

4.6.4.B. Compreenda o conceito de ciclos.

4.6.4.B.1. Explique o ciclo da água. 15
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.B.1.

4.6.4.B.2. Explique o ciclo do dióxido de carbono / oxigênio (fotossíntese). 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.B.2.

4.6.4.C. Identifique como os ecossistemas mudam com o tempo.

4.6.4.B.2. Explique o ciclo do dióxido de carbono / oxigênio (fotossíntese). 4
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.6.4.B.2.

PA.4.7.4. Meio Ambiente e Ecologia: Espécies Ameaçadas, em Perigo e Extintas: As escolas públicas da Pensilvânia & # 039s devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.7.4.A. Identifique as diferenças nas coisas vivas.

4.7.4.A.1. Explique por que as plantas e os animais têm cores, formas e tamanhos diferentes e como essas diferenças se relacionam com sua sobrevivência. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.A.1.

4.7.4.A.2. Identifique as características que os seres vivos herdam de seus pais. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.A.2.

4.7.4.A.3. Explique por que cada um dos quatro elementos em um habitat é essencial para a sobrevivência. 79
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.A.3.

4.7.4.A.4. Identifique plantas ou animais locais e descreva seu habitat. 56
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.A.4.

4.7.4.B. Saiba que as adaptações são importantes para a sobrevivência.

4.7.4.B.1. Explique como adaptações específicas podem ajudar um organismo vivo a sobreviver. 10
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.B.1.

4.7.4.B.2. Explique o que acontece a uma coisa viva quando sua comida, água, abrigo ou espaço são alterados. 25
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.B.2.

4.7.4.C. Defina e compreenda a extinção.

4.7.4.C.1. Identifique plantas e animais extintos. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.C.1.

4.7.4.C.2. Explique por que algumas plantas e animais estão extintos. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.C.2.

4.7.4.C.3. Saiba que existem leis locais e estaduais sobre plantas e animais. 18
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.7.4.C.3.

PA.4.8.4. Meio Ambiente e Ecologia: Humanos e Meio Ambiente: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.8.4.A. Identifique os requisitos biológicos dos humanos.

4.8.4.A.1. Explique como um ambiente em mudança dinâmica oferece sustentabilidade aos sistemas vivos. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.8.4.A.1.

4.8.4.A.2. Identifique várias maneiras como as pessoas usam os recursos naturais.

4.8.4.B. Saiba que as condições ambientais influenciam onde e como as pessoas vivem.

4.8.4.B.1. Identifique como os recursos naturais regionais influenciam o que as pessoas usam. 2
Títulos sugeridos para o padrão do estado da Pennsylvania Science 4.8.4.B.1.

4.8.4.B.2. Explique a influência do clima sobre como e onde as pessoas vivem. 73
Títulos sugeridos para o padrão do estado da Pennsylvania Science 4.8.4.B.2.

4.8.4.C. Explique como as atividades humanas podem mudar o meio ambiente.

4.8.4.C.1. Identifique as atividades humanas cotidianas e como elas afetam o meio ambiente. 38
Títulos sugeridos para o padrão do estado da Pennsylvania Science 4.8.4.C.1.

4.8.4.C.2. Identifique exemplos de como as atividades humanas em uma comunidade afetam o ambiente natural. 38
Títulos sugeridos para o padrão do estado da Pennsylvania Science 4.8.4.C.2.

4.8.4.D. Conheça a importância dos recursos naturais na vida diária.

4.8.4.D.1. Identifique itens usados ​​na vida diária que vêm de recursos naturais. 18
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.1.

4.8.4.D.2. Identifique formas de conservar nossos recursos naturais. 22
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.2.

4.8.4.D.3. Identifique os principais usos da terra na comunidade. 4
Títulos sugeridos para a Pennsylvania Science State Standard 4.8.4.D.3.

PA.4.9.4. Meio Ambiente e Ecologia: Leis e Regulamentações Ambientais: As escolas públicas da Pensilvânia devem ensinar, desafiar e apoiar cada aluno a realizar seu potencial máximo e adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para:

4.9.4.A. Saiba que existem leis e regulamentos para o meio ambiente.

4.9.4.A.1. Identifique as leis e regulamentações locais e estaduais relacionadas ao meio ambiente. 2
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.9.4.A.1.

4.9.4.A.2. Explique como a lei de reciclagem afeta a escola e o lar. 15
Títulos sugeridos para o padrão estadual de ciências da Pensilvânia 4.9.4.A.2.

4.9.4.A.3. Identifique e descreva a função de uma agência local ou estadual que lida com leis e regulamentos ambientais. 8
Títulos sugeridos para o padrão estadual da Pennsylvania Science 4.9.4.A.3.


Avaliações

Revisado por elaine gatewood, corpo docente adjunto, Bridgewater State University em 15/06/21

O livro fornece informações claras e concretas sobre o uso de pesquisas como consumidores. Ele fornece uma revisão abrangente de cada etapa para desenvolver um projeto de pesquisa do início ao fim, com exemplos. consulte Mais informação

Revisado por elaine gatewood, corpo docente adjunto, Bridgewater State University em 15/06/21

Avaliação de abrangência: 5 veja menos

O livro fornece informações concretas e claras sobre o uso de pesquisas como consumidores. Ele fornece uma revisão abrangente de cada etapa para desenvolver um projeto de pesquisa do início ao fim, com exemplos.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 5

Do meu ponto de vista, o conteúdo é altamente preciso no campo do método de pesquisa de aprendizagem e imparcial. Está tudo lá!

Avaliação de relevância / longevidade: 5

O conteúdo é altamente relevante e atualizado na área. O livro foi escrito e organizado de uma forma que seja fácil de acompanhar e adicionar atualizações.

O livro é escrito de forma clara e concisa. O livro fornece contexto apropriado para qualquer jargão / terminologia técnica usada junto com exemplos que os leitores são capazes de acompanhar e compreender.

O conteúdo do livro flui muito bem. A estrutura do livro é consistente.

O texto parece facilmente adaptável para os leitores e o autor também fornece apresentações em PowerPoint que as acompanham, são uma boa ferramenta de base para os leitores usarem e implementarem.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 4

O conteúdo do livro flui muito bem. Os leitores seriam capazes de colocar em prática as principais estratégias de leitura compartilhadas no livro) porque sua organização é bem apresentada

A interface é geralmente boa, mas só consegui fazer o download do .pdf. Isso pode apresentar problemas para alguns leitores estudantes.

Classificação de erros gramaticais: 5

Não há erros gramaticais.

Avaliação de relevância cultural: 4

O texto era culturalmente relevante e fornecia diversos exemplos de pesquisas e práticas. O texto poderia ter se beneficiado de amostras sexuais de lentes intersetoriais e anti-opressivas para os alunos considerarem em sua prática.

Este texto é uma introdução abrangente à pesquisa que pode ser facilmente adaptada para um curso de pesquisa BSW / MSW.

Revisado por Taylor Hall, Professor Assistente, Bridgewater State University em 30/06/20

Este texto é mais abrangente do que o texto que uso atualmente em meu curso Métodos de Pesquisa em Serviço Social, pelo qual os alunos devem pagar. Este texto não cobre apenas os métodos de pesquisa qualitativa e quantitativa, mas também todas as partes do. consulte Mais informação

Revisado por Taylor Hall, Professor Assistente, Bridgewater State University em 30/06/20

Avaliação de abrangência: 5 veja menos

Este texto é mais abrangente do que o texto que uso atualmente em meu curso Métodos de Pesquisa em Serviço Social, pelo qual os alunos devem pagar. Este texto abrange não apenas métodos de pesquisa qualitativos e quantitativos, mas também todas as partes do processo de pesquisa de pensar sobre idéias de pesquisa para questões de todo o caminho para a avaliação após os programas / políticas de serviço social terem sido empregados.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 5

Não há muito a dizer aqui - com os métodos de pesquisa, as coisas são preto e branco, são ou não são. Este conteúdo é preciso. Também gosto de como o conteúdo é explicado à luz dos valores e da ética do serviço social. Isso é algo com que nossos alunos podem lutar, e isso é útil em termos de mostrar por que o serviço social precisa dar atenção à pesquisa.

Avaliação de relevância / longevidade: 4

Haverá mudanças futuras nas competências do CSWE & # 39s, portanto, muitos materiais de texto precisarão ser atualizados em breve. Caso contrário, os exemplos de casos são pertinentes e oportunos.

Acho que os métodos de pesquisa para assistentes sociais é um campo de estudo difícil. Muitos vão para o campo para serem clínicos e poucos entendem (de cara) a importância de compreender os métodos de pesquisa. Acho que este livro deixa isso claro para mim, mas é difícil classificar um 5, como eu sei, da perspectiva de um aluno, pois grande parte da terminologia é muito nova.

Parece ser assim - fui capaz de seguir, parece consistente.

Sim- e acho que este é um ponto forte deste texto. Isso foi fácil de seguir e ler, e eu poderia facilmente me ver dividindo diferentes seções para os alunos trabalharem em grupos.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 5

Sim, faz sentido para mim e para a maneira como ensino este curso. Gosto da visão de 30.000 pés, em seguida, aprimorando-se em tipos específicos de pesquisa, ao longo do caminho explicando as diferentes partes do processo de pesquisa e escrevendo um artigo de pesquisa.

Às vezes, tenho dificuldade com plataformas online e textos pessoais para ler, e este REA é visualmente atraente - não há muito texto nas páginas, ele é espaçado de uma forma que facilita a leitura. As cores são bem utilizadas para destacar informações pertinentes.

Classificação de erros gramaticais: 5

Não é algo que encontrei neste texto.

Avaliação de relevância cultural: 3

Este é um lugar onde sinto que o texto precisa de algum trabalho. Um aceno para os erros do passado em métodos de pesquisa sobre grupos oprimidos e mais uma discussão sobre o papel do serviço social na justiça social com um olho para corrigir os erros do passado. Linguagem atualizada em relação a: primeira linguagem da pessoa, exemplos mais diversos, etc.

Este é um texto muito útil e vou recomendar ao meu departamento que o verifique para uso futuro, especialmente porque muitos de nossos alunos são da primeira geração e da classe trabalhadora e adorariam economizar dinheiro em livros didáticos sempre que possível.

Avaliado por Olubunmi Oyewuwo-Gassikia, Professor Assistente, Northeastern Illinois University em 5/5/20

Este texto é uma introdução adequada e abrangente aos métodos de pesquisa para alunos BSW. Ele orienta o leitor em cada etapa do projeto de pesquisa, incluindo a identificação de uma questão de pesquisa, a realização e a redação de uma literatura. consulte Mais informação

Avaliado por Olubunmi Oyewuwo-Gassikia, Professor Assistente, Northeastern Illinois University em 5/5/20

Avaliação de abrangência: 5 veja menos

Este texto é uma introdução adequada e abrangente aos métodos de pesquisa para alunos BSW. Ele orienta o leitor em cada estágio do projeto de pesquisa, incluindo a identificação de uma questão de pesquisa, realização e redação de uma revisão de literatura, ética em pesquisa, teoria, desenho de pesquisa, metodologia, amostragem e disseminação. O autor explica conceitos complexos - como paradigmas, epistemologia e ontologia - em termos claros e simples e através do uso de exemplos práticos de trabalho social para o leitor. Apreciei especialmente a atenção equilibrada aos métodos quantitativos e qualitativos, incluindo a explicação da coleta de dados e técnicas básicas de análise para ambos. O texto poderia se beneficiar da inclusão de uma explicação das notações do projeto de pesquisa.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 5

O texto é preciso e imparcial. Além disso, o autor incorpora efetivamente fontes referenciadas, incluindo fontes que podem ser usadas para aprendizado posterior.

Avaliação de relevância / longevidade: 5

O conteúdo é relevante e oportuno. O autor incorpora exemplos de pesquisas reais e recentes que refletem a aplicabilidade da pesquisa em cada nível de prática social (micro, meso e macro) ao longo do texto. O texto se beneficiará de atualizações regulares em exemplos de pesquisa.

O texto é escrito de maneira clara e acessível. Os capítulos têm uma extensão razoável, sem sacrificar a profundidade apropriada na maneira do assunto.

O texto é consistente em toda a sua extensão. O autor é eficaz em reintroduzir termos explicados anteriormente em capítulos anteriores.

O texto parece facilmente adaptável. As instruções fornecidas pelo autor sobre como adaptar o texto para um curso são úteis para quem deseja usar o texto, mas não em sua totalidade. O autor também fornece apresentações em PowerPoint que acompanham - são uma boa base, mas provavelmente exigirão adaptações com base no estilo de ensino do instrutor.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 4

Geralmente, o texto flui bem. No entanto, o capítulo 5 (Ética) deve vir antes, de preferência antes do capítulo 3 (Revisão e avaliação da literatura). É importante que os alunos entendam a ética em pesquisa, visto que as questões éticas são um aspecto importante da avaliação da qualidade dos estudos de pesquisa. O capítulo 15 (Pesquisa do mundo real) também deve vir no início do texto, mais apropriadamente antes ou depois do capítulo 7 (Desenho e causalidade).

A interface é geralmente boa, mas só consegui fazer o download do .pdf. A configuração do .pdf é difícil de navegar, especialmente se alguém quiser pular de um capítulo para outro. Isso pode apresentar problemas para o aluno leitor.

Classificação de erros gramaticais: 5

Não há erros gramaticais.

Avaliação de relevância cultural: 4

O texto era culturalmente relevante e fornecia diversos exemplos de pesquisas e práticas. O texto poderia ter se beneficiado de exemplos de pesquisa mais críticos, como exemplos de estudos de pesquisa que incorporam lentes intersetoriais e anti-opressivas.

Este texto é uma introdução abrangente à pesquisa que pode ser facilmente adaptada para um curso de pesquisa de nível BSW.

Revisado por Smita Dewan, Professora Assistente, Faculdade de Tecnologia da Cidade de Nova York, Departamento de Serviços Humanos em 06/12/19

Este é um livro didático introdutório de metodologia de pesquisa muito bom para alunos de graduação em serviço social ou serviços humanos. Para os alunos que podem ser intimidados pela pesquisa social, o texto fornece a garantia de que, ao aprender os conceitos básicos de. consulte Mais informação

Avaliado por Smita Dewan, Professora Assistente, Faculdade de Tecnologia da Cidade de Nova York, Departamento de Serviços Humanos em 06/12/19

Avaliação de abrangência: 4 veja menos

Este é um livro didático introdutório de metodologia de pesquisa muito bom para alunos de graduação em serviço social ou serviços humanos. Para os alunos que podem ser intimidados pela pesquisa social, o texto fornece garantia de que, ao aprender os conceitos básicos da metodologia de pesquisa, os alunos serão melhores estudiosos e profissionais de serviço social ou de serviços humanos. O conteúdo e o fluxo do livro de texto sustentam uma tarefa básica da maioria dos cursos de metodologia de pesquisa, que é desenvolver uma proposta de pesquisa ou um projeto de pesquisa. Cada estágio da pesquisa é bem explicado com muitos exemplos da prática do serviço social que tem o potencial de manter o aluno envolvido. O glossário no final de cada capítulo é muito abrangente, mas não inclui o (s) número (s) da página onde o conteúdo está localizado. O glossário no final do livro também não contém números de página, o que pode torná-lo complicado para os alunos que buscam uma referência rápida.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 5

O conteúdo é preciso e imparcial. Os exercícios sugeridos e as instruções para que os alunos se envolvam em pensamento crítico e identifiquem vieses na pesquisa que informam a prática podem ajudar os alunos a compreender as complexidades da pesquisa social.

Avaliação de relevância / longevidade: 5

O conteúdo está atualizado e os conceitos de metodologia de pesquisa apresentados provavelmente não ficarão obsoletos nos próximos anos. No entanto, tendências recentes em pesquisas, como mineração de dados, uso de algoritmos para políticas sociais e implicações práticas, preocupações com a privacidade, o papel das mídias sociais são tópicos que podem ser considerados para inclusão nas próximas edições.

O conteúdo é apresentado de forma muito clara para alunos de graduação. Principais conclusões e glossário para cada seção do capítulo são muito úteis para os alunos.

A apresentação do conteúdo, formato e organização é consistente ao longo do livro.

As subseções de cada capítulo são muito úteis para os alunos que podem receber leituras apenas em partes para a classe.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 4

Os alunos se beneficiariam com a leitura sobre ética em pesquisa logo após o capítulo introdutório. Eu também moveria o Capítulo 8 para logo após a revisão da literatura, o que pode informar a criação e o refinamento da questão de pesquisa. O conteúdo da pesquisa de avaliação também pode ser movido para seguir o capítulo sobre projetos experimentais. Independentemente da organização, os instrutores do curso podem atribuir capítulos de acordo com os requisitos do curso.

A versão em PDF do livro é muito fácil de usar, especialmente porque os alunos podem salvar uma cópia em seus computadores e não precisam estar online. Os gráficos e tabelas são bem apresentados, mas algumas das imagens / fotografias não servem necessariamente para aprimorar o aprendizado. As atribuições de imagens podem ser fornecidas no final do capítulo, em vez de serem listadas no glossário. Os alunos também podem achar útil destacar o conteúdo e fazer anotações. Isso requer que os alunos façam login. Os alunos devem ser capazes de destacar e fazer anotações em uma versão baixada por meio do Adobe Reader.

Classificação de erros gramaticais: 5

Não encontrei nenhum erro gramatical.

Avaliação de relevância cultural: 5

O conteúdo não é insensível ou ofensivo de forma alguma. Os exemplos de apoio em capítulos são muito diversos. Os alunos se beneficiariam de alguns exemplos de pesquisa internacional (exemplos positivos e negativos) de proteção de seres humanos.

Revisado por Jill Hoffman, Professora Assistente, Portland State University em 29/10/19

Este texto inclui 16 capítulos que cobrem o conteúdo relacionado ao processo de realização de pesquisas. De identificar um tópico e revisar a literatura, para formular uma pergunta, projetar um estudo e divulgar os resultados, o texto inclui. consulte Mais informação

Revisado por Jill Hoffman, Professora Assistente, Portland State University em 29/10/19

Avaliação de abrangência: 4 veja menos

Este texto inclui 16 capítulos que cobrem o conteúdo relacionado ao processo de realização de pesquisas. De identificar um tópico e revisar a literatura, para formular uma pergunta, projetar um estudo e disseminar resultados, o texto inclui noções básicas de pesquisa que a maioria dos outros textos introdutórios de pesquisa de trabalho social incluem. Conteúdo sobre ética, teoria e, em menor medida, avaliação, design de assunto único e pesquisa-ação também estão incluídos. Há um glossário ao final do texto que inclui informações sobre a localização dos termos. Existe um índice de comportamentos de prática, mas não um índice no sentido tradicional. Se estiver usando o texto eletronicamente, as funções de pesquisa facilitam a localização das informações necessárias, apesar de não haver um índice. Se usar uma versão impressa, isso seria mais difícil. O texto inclui exemplos para ilustrar conceitos que são relevantes para as configurações em que os assistentes sociais podem trabalhar. Como a maioria dos outros textos introdutórios de pesquisa de serviço social, este livro parece vir de uma visão principalmente positivista. Eu teria apreciado mais uma discussão relacionada a poder, privilégio e opressão e o papel que eles desempenham nos tópicos de pesquisa que são estudados e quem se beneficia, junto com a pesquisa anti-opressiva. Em relação às avaliações, uma rápida menção aos modelos lógicos seria útil.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 4

As informações parecem ser precisas e sem erros. A linguagem no texto parece enfatizar as escolhas / decisões "certas / erradas" em vez de destacar as complexidades da pesquisa e da prática. Usar pronomes de gênero neutro também tornaria a linguagem mais inclusiva.

Avaliação de relevância / longevidade: 4

O conteúdo parece estar atualizado e relevante. Qualquer atualização seria simples de realizar. Encontrei pelo menos um link que não funcionou (por exemplo, NREPP), portanto, se você usar este texto, será importante verificar e certificar-se de que tudo está atualizado.

O conteúdo é escrito de forma clara, usando exemplos para ilustrar vários conceitos. Apreciei as solicitações de perguntas ao longo de cada capítulo, a fim de envolver os alunos no conteúdo. Os termos-chave estão em negrito, o que ajuda a identificar facilmente pontos importantes.

As informações são apresentadas de maneira consistente ao longo do texto.

Cada capítulo é dividido em subseções que ajudam na legibilidade. É fácil escolher várias partes do texto para o seu curso se você não estiver usando todo o conteúdo.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 4

Há muitas maneiras de organizar um texto de pesquisa de serviço social. Pessoalmente, prefiro falar sobre ética e teoria desde o início, para que os alunos tenham isso como uma estrutura enquanto lêem sobre outros estudos e projetam os seus próprios. No caso deste texto, coloquei esses dois capítulos logo após o capítulo 1. Como outros sugeriram, também movi o conteúdo das questões de pesquisa, talvez após o capítulo 4.

Na versão online, não surgiram problemas significativos de interface. A única coisa que seria útil é ter os títulos dos capítulos claramente apresentados ao navegar pelo texto na versão online. Por exemplo, quando você clica em um novo capítulo, o título simplesmente diz & quot6.0 Introdução do capítulo. & Quot Para ver o título do capítulo, você deve clicar na guia de conteúdo. Não é um grande problema, mas pode ajudar a navegar na versão online. Na versão em pdf, os links no índice me permitiram navegar por várias seções. Percebi que alguns dos links externos não estavam completos (por exemplo, na página 290, o URL está vinculado como & quothttp: // baby- & quot).

Classificação de erros gramaticais: 5

Não encontrei nenhum erro gramatical.

Avaliação de relevância cultural: 3

A representação cultural no texto é semelhante a muitos outros textos introdutórios de pesquisa de serviço social. Há mais ênfase em indivíduos brancos, ocidentais e de gênero cis, particularmente nas imagens. Nos exemplos, parecia que apenas pronomes masculinos / femininos eram usados.

Revisado por Monica Roth Day, Professora Associada, Serviço Social, Metropolitan State University (Saint Paul, Minnesota) em 26/12/18

O livro fornece informações concretas e claras sobre o uso de pesquisas como consumidores e, em seguida, o desenvolvimento de pesquisas como produtores de conhecimento. Ele fornece uma revisão abrangente de cada etapa a ser realizada para desenvolver um projeto de pesquisa do início ao fim. consulte Mais informação

Revisado por Monica Roth Day, Professora Associada, Serviço Social, Metropolitan State University (Saint Paul, Minnesota) em 26/12/18

Avaliação de abrangência: 4 veja menos

O livro fornece informações concretas e claras sobre o uso de pesquisas como consumidores e, em seguida, o desenvolvimento de pesquisas como produtores de conhecimento. Ele fornece uma revisão abrangente de cada etapa a ser realizada para desenvolver um projeto de pesquisa do início ao fim, com exemplos apropriados. Links de trabalho social mais específicos seriam úteis à medida que os alunos aprendessem mais sobre o campo e os usos da pesquisa.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 4

O livro é preciso e comunica informações e em grande parte sem preconceitos. Numerosos exemplos são fornecidos a partir de fontes variadas, que são então usados ​​para discutir o potencial de viés na pesquisa. A adição de conceitos críticos da teoria racial acrescentaria a esta discussão, para fundamentar os alunos na importância de compreender o preconceito implícito como pesquisadores e maneiras de desenvolver sua própria consciência.

Avaliação de relevância / longevidade: 5

O livro é altamente relevante. Ele fornece exemplos históricos e atuais de pesquisas que comunicam conceitos usando uma linguagem acessível e atual para o trabalho social. O texto foi escrito de forma que as atualizações sejam fáceis. Os links precisam ser atualizados regularmente.

O livro é acessível para alunos, pois usa uma linguagem comum para comunicar conceitos, ajudando os alunos a construir seu vocabulário de pesquisa. A terminologia é comunicada no texto e nos glossários, e os termos técnicos são usados ​​minimamente.

O livro é consistente no uso de terminologia e estrutura. Ele segue um padrão de desenvolvimento, desde consumir pesquisa até produzir pesquisa. As etapas são previsíveis e orientam os alunos nas ações apropriadas a serem executadas.

O livro é facilmente legível. Cada capítulo é dividido em seções fáceis de navegar e entender. Imagens e tabelas são usadas para apoiar texto.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 5

Os capítulos estão em ordem lógica e seguem um padrão comum.

Ao ler o livro online, o texto estava praticamente livre de problemas de interface. Como um PDF, havia problemas com a formatação. Esteja ciente de que os alunos que desejam baixar o livro em um Kindle ou outro leitor de livro podem ter problemas.

Classificação de erros gramaticais: 5

O texto estava gramaticalmente correto, sem erros ortográficos.

Avaliação de relevância cultural: 3

Embora o livro seja culturalmente relevante, falta-lhe a aplicação da teoria crítica da raça. Embora os alunos aprendam sobre o preconceito na pesquisa, a teoria crítica da raça fundamentaria os alunos na importância de compreender o preconceito implícito como pesquisadores e as maneiras de desenvolver sua própria consciência. Também ajudaria os alunos a entender por que a formação dos pesquisadores é importante em relação às formas de saber.

Revisado por Jennifer Wareham, Professora Associada, Wayne State University em 30/11/18

O livro fornece uma introdução abrangente aos métodos de pesquisa da perspectiva da disciplina de Serviço Social. O livro toma emprestado muito dos Princípios de Investigação Sociológica de Amy Blackstone - Métodos Qualitativos e Quantitativos abertos. consulte Mais informação

Revisado por Jennifer Wareham, Professora Associada, Wayne State University em 30/11/18

Avaliação de abrangência: 4 veja menos

O livro fornece uma introdução abrangente aos métodos de pesquisa da perspectiva da disciplina de Serviço Social. O livro se baseia muito no livro-texto aberto Princípios de Investigação Sociológica - Métodos Qualitativos e Quantitativos de Amy Blackstone. O livro é dividido em 16 capítulos, cobrindo: diferenças no raciocínio e no pensamento científico, iniciando um projeto de pesquisa, escrevendo uma revisão da literatura, ética na pesquisa em ciências sociais, como a teoria se relaciona com a pesquisa, projeto de pesquisa, causalidade, medição, amostragem, pesquisa de levantamento , projeto experimental, entrevistas qualitativas e grupos de foco, pesquisa de avaliação e relatórios de pesquisa. Alguns dos conceitos e tópicos mais avançados são abordados apenas no nível superficial, o que limita a população de leitores pretendida a alunos do ensino médio, alunos de graduação ou aqueles sem experiência em métodos de pesquisa. Como o livro é voltado para alunos de graduação em Serviço Social, os capítulos e o conteúdo abordam as metodologias comumente usadas neste campo, mas ignoram as metodologias que podem ser mais populares em outros campos das ciências sociais. Por exemplo, o material sobre métodos qualitativos é restrito e enfoca os métodos qualitativos comumente usados ​​no Serviço Social. Além disso, o capítulo sobre avaliação é limitado a uma visão geral da pesquisa de avaliação, que poderia ser melhorada com uma discussão mais aprofundada de diferentes tipos de avaliação (por exemplo, avaliação de necessidades, avaliação de capacidade de avaliação, avaliação de processo, avaliação de impacto / resultados) e exemplos do mundo real de diferentes tipos de avaliação implementados em Serviço Social. No geral, o autor fornece exemplos fáceis de entender para os profissionais de Serviço Social, que também são facilmente identificáveis ​​por alunos de disciplinas semelhantes, como justiça criminal. O livro fornece um glossário de termos-chave. Não há índice, no entanto, os usuários podem pesquisar os termos usando a função localizar (Ctrl-F) na versão PDF do livro.

Avaliação de exatidão do conteúdo: 5

No geral, o conteúdo deste livro é preciso, sem erros e imparcial. No entanto, o conteúdo é limitado à perspectiva do Serviço Social, que pode ser considerado um tanto tendencioso ou impreciso do ponto de vista de outras pessoas em diferentes disciplinas.

Avaliação de relevância / longevidade: 4

O livro descreve exemplos clássicos usados ​​na maioria dos textos sobre métodos de pesquisa em ciências sociais. Ele também inclui exemplos contemporâneos e relevantes. Parte do conteúdo (como endereços da web e notícias contemporâneas) precisará ser atualizado a cada poucos anos. O texto é escrito e organizado de forma que qualquer atualização necessária seja relativamente fácil e direta de implementar.

O livro foi escrito em prosa clara e acessível. O livro fornece contexto apropriado para qualquer jargão / terminologia técnica usada. Os leitores de qualquer disciplina de ciências sociais devem ser capazes de compreender o conteúdo e o contexto do material apresentado no livro.

A estrutura e o uso da terminologia no livro são consistentes.

Este livro é altamente modular. O autor ainda melhorou a modularidade do livro a partir do texto aberto de Blackstone (que serve como base para o presente texto). Cada capítulo é dividido em subseções curtas relacionadas. O design dos capítulos e suas subseções tornam mais fácil dividir o material em unidades de estudo ao longo de um semestre ou trimestre de instrução.

Classificação da Organização / Estrutura / Fluxo: 4

Geralmente, o livro é organizado de maneira semelhante a outros textos sobre métodos de pesquisa em ciências sociais. No entanto, a organização pode ser ligeiramente melhorada. Os capítulos 2 a 4 descrevem o processo de iniciar um projeto de pesquisa e conduzir uma revisão da literatura. O Capítulo 8 descreve como refinar uma questão de pesquisa. Este capítulo pode ser movido para seguir o Capítulo 4. O Capítulo 12 descreve o projeto experimental, enquanto o Capítulo 15 fornece uma descrição e exemplos de pesquisa de avaliação. Visto que a pesquisa de avaliação tende a se basear em projetos experimentais e quase-experimentais, este capítulo deve seguir o capítulo de projetos experimentais.

Para a versão online do livro, não houve problemas de interface. As imagens e gráficos eram claros e legíveis. Os hiperlinks para as fontes mencionadas no texto funcionaram. O menu Conteúdo permite acesso fácil e rápido a qualquer seção do livro. Para a versão PDF do livro, houve problemas de interface. As imagens e gráficos eram claros e legíveis. No entanto, os URLs e hiperlinks não estavam ativos na versão PDF. Além disso, a versão em PDF não foi marcada, o que dificultou o acesso a seções específicas do livro.

Classificação de erros gramaticais: 5

Não encontrei erros gramaticais no livro.

Avaliação de relevância cultural: 4

No geral, a relevância cultural e a sensibilidade eram consistentes com outros textos de métodos de pesquisa em ciências sociais. O autor faz um bom trabalho ao usar pronomes femininos e masculinos na prosa. Embora existam fotos de pessoas de cor, pode haver mais. A maioria das fotos é de pessoas brancas. Além disso, o contexto é geralmente centrado nos EUA.


Conteúdo

Como o Iluminismo teve uma forte influência na França durante as últimas décadas do século 18, a visão romântica da ciência foi um movimento que floresceu na Grã-Bretanha e especialmente na Alemanha na primeira metade do século XIX. [3]: xii [2]: 22 Ambos buscaram aumentar a autocompreensão individual e cultural, reconhecendo os limites do conhecimento humano por meio do estudo da natureza e das capacidades intelectuais do homem. O movimento romântico, no entanto, resultou como uma aversão crescente de muitos intelectuais aos princípios promovidos pelo Iluminismo. Alguns sentiram que a ênfase dos pensadores iluministas no pensamento racional por meio do raciocínio dedutivo e da matematização da filosofia natural havia criado uma abordagem para a ciência que era muito frio e tentava controlar a natureza, ao invés de coexistir pacificamente com a natureza. [2]: 3-4

De acordo com philosophes do Iluminismo, o caminho para o conhecimento completo exigia dissecação de informações sobre um determinado assunto e uma divisão do conhecimento em subcategorias de subcategorias, conhecido como reducionismo. Isso foi considerado necessário para se basear no conhecimento dos antigos, como Ptolomeu, e de pensadores da Renascença, como Copérnico, Kepler e Galileu. Acreditava-se amplamente que o puro poder intelectual do homem por si só era suficiente para compreender todos os aspectos da natureza. Exemplos de estudiosos do Iluminismo proeminentes incluem Sir Isaac Newton (física e matemática), Gottfried Leibniz (filosofia e matemática) e Carl Linnaeus (botânico e médico).

O Romantismo tinha quatro princípios básicos: "a unidade original do homem e da natureza em uma Idade de Ouro, a subsequente separação do homem da natureza e a fragmentação das faculdades humanas, a interpretabilidade da história do universo em termos humanos e espirituais e a possibilidade de salvação por meio a contemplação da natureza. " [2]: 4

A Idade de Ouro acima mencionada é uma referência da mitologia e lenda grega à Idade do Homem. Os pensadores românticos procuraram reunir o homem com a natureza e, portanto, seu estado natural. [2]: 2–4

Para os românticos, "a ciência não deve causar nenhuma divisão entre a natureza e o homem". Os românticos acreditavam na capacidade intrínseca da humanidade de compreender a natureza e seus fenômenos, assim como os iluminados philosophes, mas preferiram não dissecar informações como uma sede insaciável de conhecimento e não defenderam o que consideravam manipulação da natureza. Eles viam o Iluminismo como a "tentativa impiedosa de extorquir conhecimento da natureza" que colocava o homem acima da natureza, e não como uma parte harmoniosa dela. Ao contrário, eles queriam "improvisar sobre a natureza como um grande instrumento". [2]: 4 A filosofia da natureza era devotada à observação dos fatos e à experimentação cuidadosa, que era muito mais uma abordagem "hands-off" para a compreensão da ciência do que a visão iluminista, pois era considerada muito controladora. [3]: xii

As ciências naturais, de acordo com os românticos, envolviam a rejeição das metáforas mecânicas em favor das orgânicas, em outras palavras, eles optaram por ver o mundo como composto de seres vivos com sentimentos, ao invés de objetos que apenas funcionam. Sir Humphry Davy, um proeminente pensador romântico, disse que entender a natureza requer "uma atitude de admiração, amor e adoração,. Uma resposta pessoal". [2]: 15 Ele acreditava que o conhecimento só poderia ser obtido por aqueles que realmente apreciavam e respeitavam a natureza. A autocompreensão era um aspecto importante do Romantismo. Tinha menos a ver com provar que o homem era capaz de compreender a natureza (por meio de seu intelecto nascente) e, portanto, controlá-la, e mais a ver com o apelo emocional de conectar-se com a natureza e compreendê-la por meio de uma coexistência harmoniosa. [3]: xiv [2]: 2

Ao categorizar as muitas disciplinas da ciência que se desenvolveram durante este período, os românticos acreditavam que as explicações de vários fenômenos deveriam ser baseadas em vera causa, o que significava que causas já conhecidas produziriam efeitos semelhantes em outros lugares. [2]: 15 Foi também desta forma que o Romantismo foi muito anti-reducionista: eles não acreditavam que as ciências inorgânicas estavam no topo da hierarquia, mas na parte inferior, com as ciências da vida em seguida e a psicologia em uma posição ainda mais elevada. [2]: 19 Esta hierarquia refletia os ideais românticos da ciência porque todo o organismo tem mais precedência sobre a matéria inorgânica, e as complexidades da mente humana têm ainda mais precedência, uma vez que o intelecto humano era sagrado e necessário para compreender a natureza ao seu redor e se reunir com isto.

Várias disciplinas sobre o estudo da natureza que foram cultivadas pelo Romantismo incluíam: Naturphilosophie cosmologia e cosmogonia história do desenvolvimento da Terra e de suas criaturas a nova ciência da biologia, investigações dos estados mentais, disciplinas experimentais conscientes e inconscientes, normais e anormais, para descobrir as forças ocultas da natureza - eletricidade, magnetismo, galvanismo e outras forças vitais fisionomia, frenologia, meteorologia, mineralogia, anatomia "filosófica", entre outras. [2]: 6

Em Friedrich Schelling's Naturphilosophie, ele explicou sua tese sobre a necessidade de reunir o homem com a natureza, foi esta obra alemã que primeiro definiu a concepção romântica da ciência e a visão da filosofia natural. Ele chamou a natureza de "uma história do caminho para a liberdade" e encorajou uma reunião do espírito do homem com a natureza. [3]: 31

Biologia Editar

A "nova ciência da biologia" foi inicialmente denominada biologia por Jean-Baptiste Lamarck em 1801, e foi "uma disciplina científica independente nascida no final de um longo processo de erosão da 'filosofia mecânica', consistindo em uma consciência difundida de que os fenômenos da natureza viva não podem ser compreendidos à luz do leis da física, mas exigem uma explicação ad hoc. " [3]: 47 A filosofia mecânica do século 17 procurou explicar a vida como um sistema de partes que operam ou interagem como as de uma máquina. Lamarck afirmou que as ciências da vida devem se distanciar das ciências físicas e se esforçar para criar um campo de pesquisa diferente dos conceitos, leis e princípios da física. Ao rejeitar o mecanismo sem abandonar totalmente a pesquisa dos fenômenos materiais que ocorrem na natureza, ele foi capaz de apontar que "os seres vivos têm características específicas que não podem ser reduzidas àquelas possuídas por corpos físicos" e que a natureza viva foi un ensemble d'objets métaphisiques ("um conjunto de objetos metafísicos"). [3]: 63 Ele não 'descobriu' a biologia, ele reuniu trabalhos anteriores e os organizou em uma nova ciência. [3]: 57

Goethe Edit

Os experimentos de Johann Goethe com a óptica foram o resultado direto de sua aplicação dos ideais românticos de observação e desconsideração pelo próprio trabalho de Newton com a óptica. Ele acreditava que a cor não era um fenômeno físico externo, mas interno ao humano. Newton concluiu que a luz branca era uma mistura das outras cores, mas Goethe acreditava que havia refutado essa afirmação por meio de seus experimentos observacionais. Ele, portanto, enfatizou a habilidade humana de ver a cor, a habilidade humana de adquirir conhecimento por meio de "lampejos de percepção", e não uma equação matemática que pudesse descrevê-la analiticamente. [2]: 16-17

Edição de Humboldt

Alexander von Humboldt foi um defensor ferrenho da coleta de dados empíricos e da necessidade do cientista natural em usar a experiência e a quantificação para compreender a natureza. Ele procurou encontrar a unidade da natureza, e seus livros Aspectos da Natureza e Kosmos elogiou as qualidades estéticas do mundo natural ao descrever as ciências naturais em tons religiosos. [2]: 15 Ele acreditava que a ciência e a beleza podiam se complementar.

História natural Editar

O romantismo também desempenhou um grande papel na história natural, particularmente na teoria da evolução biológica. Nichols (2005) examina as conexões entre ciência e poesia no mundo de língua inglesa durante os séculos 18 e 19, com foco nas obras do historiador natural americano William Bartram e do naturalista britânico Charles Darwin. Bartram's Viaja pela Carolina do Norte e do Sul, Geórgia, leste e oeste da Flórida (1791) descreveu a flora, a fauna e as paisagens do Sul dos Estados Unidos com uma cadência e energia que se prestou à imitação e se tornou uma fonte de inspiração para poetas românticos da época como William Wordsworth, Samuel Taylor Coleridge e William Blake. O trabalho de Darwin, incluindo Sobre a origem das espécies por meio da seleção natural (1859), marcou o fim da era romântica, quando usar a natureza como fonte de inspiração criativa era comum, e levou ao surgimento do realismo e ao uso da analogia nas artes. [5]

Edição de Matemática

Alexander (2006) argumenta que a natureza da matemática mudou no século 19 de uma prática intuitiva, hierárquica e narrativa usada para resolver problemas do mundo real para uma prática teórica em que a lógica, o rigor e a consistência interna, ao invés da aplicação, eram importantes. Surgiram novos campos inesperados, como geometria e estatística não euclidiana, bem como teoria dos grupos, teoria dos conjuntos e lógica simbólica. À medida que a disciplina mudou, também mudou a natureza dos homens envolvidos, e a imagem do trágico gênio romântico frequentemente encontrado na arte, literatura e música também pode ser aplicada a matemáticos como Évariste Galois (1811-32), Niels Henrik Abel (1802-1829) e János Bolyai (1802-60). O maior dos matemáticos românticos foi Carl Friedrich Gauss (1777-1855), que fez contribuições importantes em muitos ramos da matemática. [6]

Edição de Física

Christensen (2005) mostra que a obra de Hans Christian Ørsted (1777-1851) foi baseada no Romantismo. A descoberta do eletromagnetismo de Ørsted em 1820 foi dirigida contra a física newtoniana de base matemática do Iluminismo. Ørsted considerou a tecnologia e as aplicações práticas da ciência como desconectadas com a verdadeira pesquisa científica. Fortemente influenciado pela crítica de Kant à teoria corpuscular e por sua amizade e colaboração com Johann Wilhelm Ritter (1776-1809), Ørsted subscreveu uma filosofia natural romântica que rejeitou a ideia da extensão universal dos princípios mecânicos compreensíveis através da matemática. Para ele, o objetivo da filosofia natural era separar-se da utilidade e tornar-se um empreendimento autônomo, e ele compartilhava da crença romântica de que o próprio homem e sua interação com a natureza estavam no ponto focal da filosofia natural. [7]

Astronomia Editar

O astrônomo William Herschel (1738-1822) e sua irmã Caroline Herschel (1750-1848) se dedicaram ao estudo das estrelas, eles mudaram a concepção pública do sistema solar, a Via Láctea e o significado do universo. [8]

Edição de Química

Sir Humphry Davy foi "o homem de ciência mais importante da Grã-Bretanha que pode ser descrito como um romântico". [2]: 20 Sua nova abordagem sobre o que ele chamou de "filosofia química" foi um exemplo de princípios românticos em uso que influenciaram o campo da química, ele enfatizou uma descoberta do "primitivo, simples e limitado em número de causas dos fenômenos e mudanças observado "no mundo físico e nos elementos químicos já conhecidos, aqueles que foram descobertos por Antoine-Laurent Lavoisier, um iluminista philosophe. [3]: 31-42 Fiel ao anti-reducionismo romântico, Davy afirmou que não eram os componentes individuais, mas "os poderes associados a eles, que davam caráter às substâncias", em outras palavras, não o que os elementos eram individualmente, mas como eles se combinaram para criar reações químicas e, portanto, completar a ciência da química. [3]: 31-42 [8]

Química Orgânica Editar

O desenvolvimento da química orgânica no século 19 exigiu a aceitação pelos químicos de idéias derivadas de Naturphilosophie, modificando os conceitos iluministas de composição orgânica propostos por Lavoisier. De importância central foi o trabalho sobre a constituição e síntese de substâncias orgânicas por químicos contemporâneos. [9]

Outro pensador romântico, que não era um cientista, mas um escritor, foi Mary Shelley. O famoso livro dela Frankenstein também transmitiu aspectos importantes do romantismo na ciência ao incluir elementos de anti-reducionismo e manipulação da natureza, ambos temas-chave que diziam respeito aos românticos, bem como aos campos científicos da química, anatomia e filosofia natural. [10] Ela enfatizou o papel e a responsabilidade da sociedade em relação à ciência e, por meio da moral de sua história, apoiou a postura romântica de que a ciência poderia facilmente dar errado, a menos que o homem tomasse mais cuidado em apreciar a natureza em vez de controlá-la. [2]: 20

O retrato de John Keats da "filosofia fria" no poema "Lamia" [2]: 3 influenciou o soneto de 1829 de Edgar Allan Poe "To Science" e o livro de 1998 de Richard Dawkins, Desvendando o arco-íris.

A ascensão do positivismo de Auguste Comte em 1840 contribuiu para o declínio da abordagem romântica da ciência. [ citação necessária ]


Planos de aula de ciências da 4ª série

Time4Learning é um sistema de aprendizagem on-line no ritmo do aluno que cobre a pré-escola até o ensino médio. É popular como um currículo de ensino doméstico da quarta série, para enriquecimento pós-escola, para remediação e para estudo de verão.

Os planos de aula abaixo fornecem uma lista detalhada do currículo de ciências da quarta série, com breves descrições de atividades e números de atividades de aprendizagem (LA). Recursos adicionais relacionados à ciência da quarta série também são fornecidos abaixo.

Os alunos matriculados em ciências da quarta série terão acesso às aulas de ciências da terceira e quinta séries como parte de sua associação, para que possam seguir em frente ou revisar em seu próprio ritmo.

Se você está aprendendo sobre o Time4Learning, nós & # 8217d sugerimos primeiro olhar para nossas demonstrações de aulas interativas. Os membros costumam usar esta página como um recurso para um planejamento mais detalhado, para escolher atividades específicas usando o localizador de atividades ou para comparar nosso currículo com os padrões estaduais.

Lições curriculares de ciências da 4ª série

Atividades totais: 117

Capítulo 1: A Natureza da Ciência

Pense como um cientista

Capítulo 2: Engenharia e Tecnologia

Design de engenharia

Capítulo 3: Energia

Transformações de energia e amplificadores

Ondas

Capítulo 4: Coisas Vivas

Estrutura e função das plantas

Estrutura e comportamento dos animais

Capítulo 5: Terra

Mudanças geológicas ao longo do tempo

Características e mudança do Earth e # 8217s

Ferramenta de localização de atividades de aula

O localizador de atividades de aula é uma das muitas ferramentas úteis que o Time4Learning oferece aos seus membros. O localizador de atividades é um atalho que torna mais fácil para os pais verem as aulas ou encontrarem uma prática extra para seus filhos.
Cada lição do currículo tem um número de atividade exclusivo, referido nos planos de aula como um & # 8220LA Number. & # 8221 Esses números podem ser encontrados nas páginas de escopo e sequência ou nos planos de aula no Painel dos pais.
O localizador de atividades pode ser encontrado no canto esquerdo inferior do Painel do Aluno. Para usá-lo, os membros simplesmente fazem login na conta de seu filho & # 8217s, digite o número da Atividade de aprendizagem (LA) de uma lição no Localizador de atividades e clique em & # 8220Ir & # 8221 para abri-lo.
Para obter informações adicionais, visite nossa seção de dicas e ajuda, que fornece mais detalhes sobre o localizador de atividades.

Recursos adicionais relacionados à ciência da quarta série

Se você estiver interessado nos planos de aula de ciências da quarta série, também pode estar interessado em:
Planos de aula para outros níveis de graduação de ciências:

Outros assuntos e tópicos da quarta série:

Quer saber quantas aulas seu filho deve fazer por dia? Nossa planilha de planejamento de aula pode ajudá-lo a fazer uma estimativa.

Currículo on-line para uso em casa, depois da escola e no verão

Inscreva-se no Time4Learning e tenha acesso a uma variedade de materiais educacionais, que irão envolver e desafiar seu filho a ter sucesso. Faça do Time4Learning parte dos recursos de educação domiciliar de seus filhos.
Eu quero aprender mais sobre o currículo do ensino domiciliar do Time4Learning & # 8217s ou como usar o programa para enriquecimento pós-escola.


1 1. Identificando o problema

As observações científicas devem ser objetivas e capazes de ser repetidas e verificadas por outros. Normalmente, as observações iniciais são baseadas em um experimento anterior ou observação feita por outros. O conhecimento científico é cumulativo com as pesquisas anteriores, e os resultados estabelecem a base para ideias e experimentos futuros. Muitos problemas científicos são identificados pela revisão do trabalho de outras pessoas e pela determinação de quais questões ou tópicos podem ser investigados posteriormente.


4.4: Investigação Científica - Biologia

Ver todos Ocultar autores e afiliações

Em 30 de dezembro de 2019, o Programa de Monitoramento de Doenças Emergentes notificou o mundo sobre uma pneumonia de causa desconhecida em Wuhan, China (1) Desde então, os cientistas fizeram progressos notáveis ​​na compreensão do agente causador, síndrome respiratória aguda grave coronavírus 2 (SARS-CoV-2), sua transmissão, patogênese e mitigação por vacinas, terapêuticas e intervenções não farmacêuticas. Ainda assim, mais investigação ainda é necessária para determinar a origem da pandemia. As teorias de liberação acidental de um laboratório e transbordamento zoonótico permanecem viáveis. Saber como o COVID-19 surgiu é fundamental para informar as estratégias globais para mitigar o risco de surtos futuros.

Em maio de 2020, a Assembleia Mundial da Saúde solicitou que o diretor-geral da Organização Mundial da Saúde (OMS) trabalhasse em estreita colaboração com os parceiros para determinar as origens da SARS-CoV-2 (2) Em novembro, os Termos de Referência para um estudo conjunto China-OMS foram lançados (3) As informações, dados e amostras para a primeira fase do estudo foram coletados e resumidos pela metade chinesa da equipe que o restante da equipe construiu com base nessa análise. Embora não tenha havido nenhuma descoberta que apóie claramente um transbordamento natural ou um acidente de laboratório, a equipe avaliou um transbordamento zoonótico de um hospedeiro intermediário como "provável a muito provável" e um incidente de laboratório como "extremamente improvável" [(4), p. 9]. Além disso, as duas teorias não receberam uma consideração equilibrada. Apenas 4 das 313 páginas do relatório e seus anexos abordaram a possibilidade de um acidente de laboratório (4) Notavelmente, o Diretor-Geral da OMS, Tedros Ghebreyesus, comentou que a consideração do relatório de evidências que apóiam um acidente de laboratório foi insuficiente e se ofereceu para fornecer recursos adicionais para avaliar totalmente a possibilidade (5).

Como cientistas com experiência relevante, concordamos com o diretor-geral da OMS (5), os Estados Unidos e 13 outros países (6), e a União Europeia (7) que uma maior clareza sobre as origens desta pandemia é necessária e viável de alcançar. Devemos levar a sério as hipóteses sobre spillovers naturais e laboratoriais até que tenhamos dados suficientes. Uma investigação adequada deve ser transparente, objetiva, baseada em dados, incluindo ampla experiência, sujeita a supervisão independente e gerida de forma responsável para minimizar o impacto de conflitos de interesse. Agências de saúde pública e laboratórios de pesquisa precisam abrir seus registros ao público. Os investigadores devem documentar a veracidade e proveniência dos dados a partir dos quais as análises são conduzidas e as conclusões tiradas, de modo que as análises sejam reproduzíveis por especialistas independentes.

Finalmente, nesta época de infeliz sentimento anti-asiático em alguns países, notamos que, no início da pandemia, foram médicos, cientistas, jornalistas e cidadãos chineses que compartilharam com o mundo informações cruciais sobre a propagação do vírus— muitas vezes a um grande custo pessoal (8, 9) Devemos mostrar a mesma determinação em promover um discurso imparcial com base na ciência sobre essa questão difícil, mas importante.

Este é um artigo distribuído sob os termos da Licença Padrão do Science Journals.


Padrões Nacionais de Educação Científica (1996)

Os padrões de avaliação fornecem critérios para julgar o progresso em direção à visão do ensino de ciências da alfabetização científica para todos. Os padrões descrevem a qualidade das práticas de avaliação usadas por professores e agências estaduais e federais para medir o desempenho dos alunos e a oportunidade oferecida aos alunos de aprender ciências. Ao identificar características essenciais de práticas de avaliação exemplares, os padrões servem como guias para o desenvolvimento de tarefas, práticas e políticas de avaliação. Esses padrões podem ser aplicados igualmente à avaliação de alunos, professores e programas para práticas de avaliação somativa e formativa e para avaliações de sala de aula, bem como avaliações externas em grande escala.

Este capítulo começa com uma introdução que descreve os componentes do processo de avaliação e uma visão contemporânea da teoria e prática da medição. Esta introdução

é seguido pelos padrões de avaliação e, em seguida, por discussões sobre algumas maneiras como os professores usam as avaliações e algumas características das avaliações realizadas nos níveis distrital, estadual e nacional. O capítulo termina com

O processo de avaliação é uma ferramenta eficaz para comunicar as expectativas do sistema de ensino de ciências a todos os interessados ​​no ensino de ciências.

dois exemplos de tarefas de avaliação, uma para sondar a compreensão dos alunos sobre o mundo natural e outra para sondar sua capacidade de inquirir.

Na visão descrita pelo Padrões Nacionais de Educação Científica, a avaliação é um mecanismo de feedback primário no sistema de educação científica. Por exemplo, os dados da avaliação fornecem aos alunos feedback sobre como eles estão atendendo às expectativas de seus professores e pais, professores com feedback sobre como seus alunos estão aprendendo, distritos com feedback sobre a eficácia de seus professores e programas e formuladores de políticas com feedback sobre como as políticas estão funcionando. O feedback leva a mudanças no sistema de ensino de ciências, estimulando mudanças nas políticas, orientando o desenvolvimento profissional dos professores e incentivando os alunos a melhorar sua compreensão das ciências.

O processo de avaliação é uma ferramenta eficaz para comunicar as expectativas do sistema de ensino de ciências a todos os interessados ​​no ensino de ciências. As práticas e políticas de avaliação fornecem definições operacionais do que é importante. Por exemplo, o uso de uma consulta extensa para uma tarefa de avaliação indica o que os alunos devem aprender, como os professores devem ensinar e onde os recursos devem ser alocados.

A avaliação é um processo sistemático de várias etapas que envolve a coleta e interpretação de dados educacionais. Os quatro componentes do processo de avaliação são detalhados na Figura 5.1.

À medida que os educadores científicos estão mudando a maneira como pensam sobre a boa educação científica, os especialistas em medição educacional também estão reconhecendo as mudanças. O reconhecimento da importância da avaliação para a reforma educacional contemporânea catalisou a pesquisa, o desenvolvimento e a implementação de novos métodos de coleta de dados, juntamente com novas maneiras de julgar a qualidade dos dados. Essas mudanças na teoria e prática de medição são refletidas nos padrões de avaliação.

Nessa nova visão, avaliação e aprendizagem são duas faces da mesma moeda. Os métodos usados ​​para coletar dados educacionais definem em termos mensuráveis ​​o que os professores devem ensinar e o que os alunos devem aprender. E quando os alunos se envolvem em um exercício de avaliação, eles devem aprender com ele.

Essa visão da avaliação confere maior confiança aos resultados dos procedimentos de avaliação que fazem a amostragem de uma variedade de variáveis ​​usando diversos métodos de coleta de dados, em vez da amostragem mais tradicional de uma variável por um único método. Assim, todos os aspectos de realização científica e mdashabilidade para inquirir, compreensão científica do mundo natural, compreensão da natureza e utilidade da ciência & mdashare medidos usando vários métodos, como desempenhos e portfólios, bem como testes convencionais de papel e lápis.

[Ver Padrão de Avaliação B]

Os padrões de avaliação incluem maior ênfase na medição de

Componentes do Processo de Avaliação

Os quatro componentes podem ser combinados de várias maneiras. Por exemplo, os professores usam os dados de desempenho dos alunos para planejar e modificar as práticas de ensino, e os líderes empresariais usam os gastos educacionais per capita para localizar empresas. A variedade de usos, usuários, métodos e dados contribui para a complexidade e importância do processo de avaliação.

oportunidade de aprender. O desempenho dos alunos pode ser interpretado apenas à luz da qualidade dos programas que eles experimentaram.

Outra mudança importante é em direção à "avaliação autêntica". Esse movimento exige exercícios que se aproximem dos resultados pretendidos da educação científica.Os exercícios de avaliação autênticos exigem que os alunos apliquem o conhecimento científico e o raciocínio a situações semelhantes às que encontrarão no mundo fora da sala de aula, bem como a situações que se aproximam de como os cientistas fazem seu trabalho.

Outra mudança conceitual dentro da área de medição educacional que tem implicações significativas para a avaliação de ciências envolve a validade. A validade deve estar preocupada não apenas com a qualidade técnica dos dados educacionais, mas também com as consequências sociais e educacionais da interpretação dos dados.

Um pressuposto importante subjacente aos padrões de avaliação é que os estados e distritos locais podem desenvolver mecanismos para medir o aproveitamento dos alunos conforme especificado nos padrões de conteúdo e para medir as oportunidades de aprendizagem de ciências conforme especificado no programa e nos padrões do sistema. Se os princípios dos padrões de avaliação forem seguidos, as informações resultantes de novos modos de avaliação aplicados localmente podem ter significado e valor comuns em termos dos padrões nacionais, apesar do uso de diferentes procedimentos e instrumentos de avaliação em diferentes locais. Isso contrasta com a visão tradicional de medição educacional, que permite comparações apenas quando são baseadas em formas paralelas do mesmo teste.

As normas

Avaliação Padrão A

As avaliações devem ser consistentes com as decisões que visam informar.

As avaliações são planejadas deliberadamente.

As avaliações têm propósitos explicitamente declarados.

A relação entre as decisões e os dados é clara.

Os procedimentos de avaliação são internamente consistentes.

A característica essencial de avaliações bem elaboradas é que os processos usados ​​para coletar e interpretar os dados são consistentes com o propósito da avaliação. Essa combinação de propósito e processo é alcançada por meio de um planejamento cuidadoso que está disponível para revisão pública.

AS AVALIAÇÕES SÃO PROJETADAS DELIBERADAMENTE. Os dados educacionais influenciam profundamente a vida dos alunos, bem como das pessoas e instituições responsáveis ​​pelo ensino de ciências. As pessoas que devem usar os resultados das avaliações para tomar decisões e executar ações, bem como aqueles que são afetados pelas decisões e ações, merecem a garantia de que as avaliações são cuidadosamente conceituadas. Evidências de conceituação cuidadosa são encontradas em planos escritos para avaliações que contêm

Declarações sobre os objetivos aos quais a avaliação servirá.

Descrições da substância e qualidade técnica dos dados a serem coletados.

Especificações do número de alunos ou escolas das quais os dados serão obtidos.

Descrições do método de coleta de dados.

Descrições do método de interpretação dos dados.

Descrições das decisões a serem tomadas, incluindo quem tomará as decisões e por quais procedimentos.

AS AVALIAÇÕES TÊM PROPÓSITOS EXPLICITAMENTE DECLARADOS. A realização de avaliações é uma atividade que consome muitos recursos. As avaliações de rotina em sala de aula exigem muito tempo e recursos intelectuais de professores e alunos. Avaliações em grande escala, como aquelas conduzidas por distritos, estados e governo federal, requerem enormes despesas humanas e fiscais. Esses recursos devem ser gastos apenas com a garantia de que as decisões e ações que se seguem aumentarão a alfabetização científica dos alunos - uma garantia que só pode ser feita se o propósito da avaliação for claro.

[Ver Padrão de Ensino F]

A RELAÇÃO ENTRE AS DECISÕES E OS DADOS É CLARA. As avaliações testam as suposições sobre as relações entre as variáveis ​​educacionais. Por exemplo, se o objetivo é decidir se o sistema de gestão de um distrito escolar deve ser continuado, dados de avaliação podem ser coletados sobre o aproveitamento do aluno. Essa escolha de avaliação seria baseada na seguinte relação presumida: o sistema de gestão dá aos professores a responsabilidade pela seleção dos programas de ciências, os professores têm um incentivo para implementar efetivamente os programas que selecionam e a implementação eficaz melhora o desempenho em ciências. A relação entre a decisão a ser tomada e os dados a serem coletados é especificada.

OS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DEVEM SER INTERNAMENTE CONSISTENTES. Para que uma avaliação seja internamente consistente, cada componente deve ser consistente com todos os outros. Um elo de inferências deve ser estabelecido e explicações alternativas razoáveis ​​eliminadas. Por exemplo, no exemplo de gestão distrital acima, a relação entre o sistema de gestão e o aproveitamento do aluno não é testada de forma adequada se o aproveitamento do aluno for a única variável medida. Também deve ser medido até que ponto o sistema de gestão aumentou a responsabilidade do professor e levou a mudanças nos programas de ciências que poderiam influenciar o desempenho em ciências.

Avaliação Padrão B

O sucesso e a oportunidade de aprender ciências devem ser avaliados.

Os dados de desempenho coletados enfocam o conteúdo de ciências que é mais importante para os alunos aprenderem.

Os dados de oportunidades de aprendizagem coletados enfocam os indicadores mais poderosos.

Igual atenção deve ser dada à avaliação da oportunidade de aprender e à avaliação do desempenho do aluno.

DADOS DE REALIZAÇÃO COLETADOS FOCO NO CONTEÚDO CIENTÍFICO MAIS IMPORTANTE PARA O APRENDIZAGEM DOS ALUNOS. Os padrões de conteúdo definem a ciência que todos os alunos compreenderão. Eles retratam os resultados da educação científica como ricos e variados, abrangendo

Conhecer e compreender fatos científicos, conceitos, princípios, leis e teorias.

O inseto e a aranha

Os títulos neste exemplo enfatizam alguns dos componentes do processo de avaliação. Na visão da educação científica descrita no Padrões, o ensino freqüentemente não pode ser distinguido da avaliação. Neste exemplo, a Sra. M. usa informações de observações de trabalhos e discussões dos alunos para mudar a prática em sala de aula para melhorar a compreensão dos alunos de ideias complexas. Ela tem um repertório de analogias, perguntas e exemplos que desenvolveu e usa quando necessário. Os alunos desenvolvem respostas a perguntas sobre uma analogia usando representações escritas e diagramáticas. O administrador reconhece que os professores fazem planos, mas os adaptam e deram à Sra. M. a oportunidade de explicar o raciocínio que embasou sua decisão.

[Este exemplo destaca alguns elementos do Padrão de Avaliação A e B do Padrão de Ensino, Padrão de Conteúdo B 5-8 e Padrão do Programa F.]

CONTEÚDO CIENTÍFICO: O 5-8 Physical Science Content Standard inclui uma compreensão dos movimentos e forças. Uma das ideias de apoio é que o movimento de um objeto pode ser descrito pela mudança em sua posição com o tempo.

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO: Os alunos respondem a perguntas sobre quadros de referência com respostas escritas estendidas e diagramas.

TIPO DE AVALIAÇÃO: Este é um exercício individual de resposta estendida embutido no ensino.

OBJETIVO DE AVALIAÇÃO: O professor usa as informações desta atividade para melhorar a aula.

DADOS: Respostas escritas dos alunos. Observações do professor.

CONTEXTO: Uma turma da sétima série está estudando o movimento de objetos. Um aluno, descrevendo sua ideia sobre movimento e forças, aponta para um livro sobre a mesa e diz "no momento, o livro não está se movendo". Um segundo aluno interrompe: "Ah, sim, é. O livro está na mesa, a mesa está no chão, o chão é parte do prédio, o prédio está sentado na Terra, a Terra está girando em seu eixo e girando em torno do Sol, e todo o sistema solar está se movendo pela Via Láctea. " A segunda aluna recosta-se com um sorriso de satisfação no rosto. Todas as discussões cessam.

A Sra. M. sinaliza o tempo e faz as seguintes perguntas para a classe. Imagine um inseto e uma aranha em um lírio flutuando em um riacho. A aranha está andando em volta da borda do lírio. O inseto está sentado no meio da almofada observando a aranha. Como o inseto descreveria seu próprio movimento? Como o inseto descreveria o movimento da aranha? Como um pássaro sentado na beira do riacho descreveria o movimento do inseto e da aranha? Depois de colocar a classe para trabalhar discutindo as questões, o professor anda pela sala ouvindo as discussões. A Sra. M. pede aos alunos que escrevam respostas às perguntas que ela fez, ela sugere que os alunos usem diagramas como parte das respostas.

O diretor da escola estava observando a Sra. M. durante esta aula e pediu-lhe que explicasse por que ela não seguiu seu plano de aula original. A Sra. M. explicou que a menina havia feito uma declaração semelhante para a classe duas vezes antes. A Sra. M. percebeu que a garota não estava sendo perturbadora, mas estava fazendo uma afirmação legítima que os outros membros da classe não estavam compreendendo. Portanto, a Sra. M. decidiu que continuar com a discussão de movimentos e forças não seria frutífero até que a classe tivesse desenvolvido um conceito melhor de quadro de referência. Suas perguntas foram elaboradas para ajudar os alunos a perceber que o movimento é descrito em termos de algum ponto de referência. O inseto no meio do nenúfar descreveria seu movimento e o movimento da aranha em termos de seu referencial, o nenúfar. Em contraste, a observação de pássaros da beira do riacho descreveria o movimento do nenúfar e seus passageiros em termos de seu referencial, ou seja, o solo em que estava parado. Alguém no solo observando o pássaro diria que o pássaro não estava em movimento, mas um observador na lua teria uma resposta diferente.

A capacidade de raciocinar cientificamente.

A capacidade de usar a ciência para tomar decisões pessoais e assumir posições sobre questões sociais.

A capacidade de comunicar-se com eficácia sobre a ciência.

[Ver os Padrões de Conteúdo B, C e D (todos os níveis de graduação)]

[Veja o principal Aprender ciências é um processo ativo no Capítulo 2]

Este padrão de avaliação destaca a complexidade dos padrões de conteúdo enquanto aborda a importância da coleta de dados em todos os aspectos do desempenho do aluno em ciências. A teoria e a prática da medição educacional foram bem desenvolvidas principalmente para medir o conhecimento dos alunos sobre o assunto, portanto, muitos educadores e analistas de políticas têm mais confiança em instrumentos projetados para medir o domínio de um aluno sobre a informação sobre ciências do que em instrumentos projetados para medir a compreensão dos alunos sobre o mundo natural ou sua capacidade de inquirir. Muitos testes atuais de realização em ciências medem conhecimento "inerte" & mdashdiscretos, pedaços isolados de conhecimento & mdash, em vez de conhecimento "ativo" & mdashknowledge que é rico e bem estruturado. Os processos de avaliação que incluem todos os resultados do desempenho do aluno devem sondar a extensão e a organização do conhecimento do aluno. Em vez de verificar se os alunos memorizaram certos itens de informação, as avaliações precisam sondar a compreensão, o raciocínio e a utilização do conhecimento dos alunos. A avaliação e a aprendizagem estão tão intimamente relacionadas que, se todos os resultados não forem avaliados, os professores e alunos provavelmente redefinirão suas expectativas para a aprendizagem de ciências apenas de acordo com os resultados avaliados.

OPORTUNIDADE DE APRENDIZAGEM DOS DADOS COLETADOS FOCO NOS INDICADORES MAIS PODEROSOS. Os padrões de sistema, programa, ensino e desenvolvimento profissional retratam as condições que devem existir em todo o sistema de ensino de ciências para que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender ciências.

No nível da sala de aula, alguns dos indicadores mais poderosos de oportunidade de aprender são o conhecimento profissional dos professores, incluindo o conhecimento do conteúdo, o conhecimento pedagógico e a compreensão dos alunos até que ponto o conteúdo, o ensino, o desenvolvimento profissional e a avaliação são coordenados no tempo disponível para que os professores ensinem e os alunos aprendam ciências, a disponibilidade de recursos para a investigação dos alunos e a qualidade dos materiais educacionais disponíveis. Os padrões de ensino e programa definem com mais detalhes esses e outros indicadores de oportunidade de aprendizado.

Alguns indicadores de oportunidade de aprendizagem têm suas origens nos níveis federal, estadual e distrital e são discutidos em mais detalhes nos padrões de sistemas. Outros indicadores poderosos de oportunidade de aprender além da sala de aula incluem despesas educacionais per capita, requisitos de ciências do estado para a graduação e alocação federal de fundos aos estados.

Indicadores convincentes de oportunidade de aprender estão continuamente sendo identificados, e formas de coletar dados sobre eles estão sendo projetadas. A medição de tais indicadores apresenta muitos desafios técnicos, teóricos, econômicos e sociais, mas esses desafios não excluem a responsabilidade de avançar na implementação e avaliação de oportunidades de aprendizagem. Os padrões de avaliação exigem um compromisso em nível de política dos recursos necessários para pesquisa e desenvolvimento relacionados à avaliação de oportunidades de aprendizagem. Esse compromisso inclui o


Blog STEMvisions

Dra. Robyn M. Gillies é professora da Escola de Educação da Universidade de Queensland, Brisbane, Austrália. Por mais de 20 anos, ela pesquisou os efeitos da aprendizagem cooperativa na aprendizagem dos alunos nas áreas de conteúdo de ciências, matemática e ciências sociais nos níveis fundamental e médio. Ela pesquisou ciências baseadas em investigação em sala de aula e publicou suas descobertas em muitos periódicos internacionais, incluindo o International Journal of Educational Research, Pedagogies: An International Journal e Teaching Education. A extensão do trabalho da Dra. Gillies na educação é de longo alcance, ela é autora de mais de 80 artigos em periódicos, dois livros e quase 20 capítulos de livros. O SSEC contatou recentemente a Dra. Gillies na esperança de que ela pudesse fornecer informações valiosas para nossos professores de LASER i3. A Dra. Gillies concordou gentilmente. Obrigada, Dra. Gillies!

Primeiro, você pode explicar seu interesse pela educação e pela ciência baseada na investigação, especificamente?

Por cerca de 20 anos, tenho pesquisado os efeitos da aprendizagem cooperativa na aprendizagem dos alunos nas áreas de conteúdo de ciências, matemática e ciências sociais em escolas de ensino fundamental e médio, e a maioria das descobertas indicou que a aprendizagem cooperativa em que os alunos trabalham juntos para investigar um problema ou solução de um dilema podem ser usados ​​com sucesso para promover o envolvimento, a socialização e o aprendizado do aluno. Paralelo a essa pesquisa, está meu interesse por ciências e minha preocupação com o fato de que os professores muitas vezes parecem relutantes em ensiná-la de uma forma baseada em problemas, em que os alunos têm oportunidades de trabalhar juntos para investigar um tópico. Também estou preocupado há algum tempo com os desempenhos relativamente medíocres de muitos alunos na Austrália, nos EUA e no Reino Unido em testes internacionais padronizados, como PISA e TIMMS, especialmente quando vejo o sucesso consistente da Finlândia, Cingapura, República da Coréia , Taipé Chinês e Japão fizeram os mesmos testes. Em certo sentido, percebi que a aprendizagem cooperativa com sua ênfase na cooperação e investigação em grupo pode ser usada como uma ferramenta para ajudar os professores a ensinar ciências de uma forma que explora a curiosidade natural dos alunos para explorar seu mundo.

O que é ciência baseada em investigação?

A ciência baseada na investigação adota uma abordagem investigativa para o ensino e a aprendizagem, em que os alunos têm a oportunidade de investigar um problema, buscar soluções possíveis, fazer observações, fazer perguntas, testar ideias e pensar criativamente e usar sua intuição. Nesse sentido, a ciência baseada na investigação envolve os alunos fazendo ciência onde eles têm oportunidades de explorar possíveis soluções, desenvolver explicações para os fenômenos sob investigação, elaborar conceitos e processos e avaliar ou avaliar seus entendimentos à luz das evidências disponíveis. Essa abordagem de ensino depende do reconhecimento dos professores da importância de apresentar problemas aos alunos que irão desafiar seus entendimentos conceituais atuais, de modo que eles sejam forçados a reconciliar pensamentos anômalos e construir novos entendimentos.

Como a ciência baseada em investigação ajuda os alunos?

A ciência baseada na investigação desafia o pensamento dos alunos, envolvendo-os na investigação de questões cientificamente orientadas, onde eles aprendem a dar prioridade às evidências, avaliar explicações à luz de explicações alternativas e aprender a comunicar e justificar suas decisões. São disposições necessárias para promover e justificar suas decisões. Em suma, "a investigação científica requer o uso de evidências, lógica e imaginação no desenvolvimento de explicações sobre o mundo natural" (Newman et al., 2004, p.258).

Como um professor sabe se ele / ela está ensinando ciências com sucesso usando uma abordagem baseada em investigação?

Os professores podem avaliar o sucesso de seu ensino por meio do nível de envolvimento dos alunos com o tópico e entre si, a linguagem científica que usam para comunicar suas ideias e a qualidade do trabalho que produzem. Comentários sutis como "Estamos fazendo ciência hoje? Eu realmente gostei do jeito que fizemos." São típicos dos tipos de comentários que os alunos fazem quando gostaram de participar de investigações científicas.

A ciência baseada em investigação parece diferente em uma sala de aula do ensino fundamental do que em uma sala de aula do ensino médio?

Os princípios são os mesmos - a necessidade de estimular e envolver a atenção dos alunos para que eles queiram investigar o tópico é extremamente importante em qualquer idade. No entanto, a forma como os professores realmente ensinam tem que ser mais prática, diretiva ou orientada, e concreta para as crianças mais novas.

Quais são alguns equívocos comuns que os professores têm a respeito da ciência baseada na investigação?

. O (s) professor (es) geralmente pensam que estão 'fazendo investigação' porque estão na frente da sala de aula dirigindo a investigação ou investigação ou demonstrando como fazê-lo. Isso não é investigação científica. A ciência da investigação requer que os professores sejam capazes de despertar o interesse dos alunos por um tópico e, em seguida, fornecer-lhes oportunidades de empreender a investigação por si próprios ou, de preferência, em colaboração com outros. O professor, porém, precisa se manter ativo na aula, orientando os alunos e fazendo perguntas que os ajudem a consolidar seus entendimentos. Fornecer feedback é extremamente importante para ajudar os alunos a compreender como estão progredindo.

Você observou muitos professores ao longo dos anos. Você pode descrever algum professor e / ou aluno que exemplificou a ciência baseada na investigação?

Bons professores atraem o interesse dos alunos por meio da novidade, algo inusitado que desperta sua curiosidade e, então, usam uma linguagem muito dialógica ou uma linguagem que permite ao aluno saber que está interessado no que pensa ou quer dizer sobre o assunto. Bons professores, então, orientam os alunos cuidadosamente à medida que eles começam a explorar ou investigar o tópico, tomando cuidado para não dominar a conversa, mas dando tempo ao aluno para desenvolver respostas ou pensar sobre o assunto com mais cuidado. Nesse sentido, dão aos alunos tempo para refletir e pensar com mais atenção sobre o assunto.No entanto, bons professores têm sempre o cuidado de garantir que a aula de ciências baseada em investigação avance e fazem isso fazendo perguntas que investigam e desafiam o pensamento dos alunos, bem como dando-lhes um feedback significativo e oportuno. Os professores que investigam bem tendem a ter uma compreensão muito boa tanto do conteúdo que ensinam quanto dos processos envolvidos. Eles tendem a usar uma linguagem muito colaborativa e amigável e têm um interesse genuíno no que os alunos estão fazendo. Eles fazem perguntas que desafiam o pensamento dos alunos e reconhecem os esforços dos alunos.

Que conselho você daria para professores que não têm muito tempo para ensinar ciências?

Reconheça suas limitações, mas tente otimizar o tempo que você tem. Esteja bem preparado e tente garantir que as atividades científicas sejam interessantes - estimule o interesse dos alunos pelas ciências. Se eles estiverem interessados, eles continuarão interessados, mesmo que não tenham coberto o currículo completo.

Você pode fornecer um exemplo de raciocínio de nível superior e questões de resolução de problemas que você pode ver com alunos de 7 e 8 anos de idade?

As crianças se envolverão em um pensamento de nível superior se os professores lhes derem tempo para falar sobre um tópico. Angela O'Donnell (Rutgers University) demonstrou como isso pode ser alcançado por meio de sua abordagem de Cooperação com script, em que dois alunos trabalham juntos em um tópico. Em seguida, um pede ao outro que conte o máximo possível o que aprenderam, enquanto o ouvinte faz perguntas ao falante. Os alunos então trocam de papéis e novamente contam e fazem perguntas uns aos outros. Com o tempo, as perguntas tornam-se mais complexas e o respondente é obrigado a fornecer explicações mais elaboradas.


História do Pensamento Científico

Antes de encerrar este capítulo, pode ser interessante voltar na história e ver como a ciência evoluiu ao longo do tempo e identificar as principais mentes científicas nessa evolução. Embora exemplos de progresso científico tenham sido documentados ao longo de muitos séculos, os termos “ciência”, “cientistas” e “método científico” foram cunhados apenas no século XIX. Antes dessa época, a ciência era vista como parte da filosofia e coexistia com outros ramos da filosofia, como lógica, metafísica, ética e estética, embora as fronteiras entre alguns desses ramos fossem confusas.

Nos primeiros dias da investigação humana, o conhecimento era geralmente reconhecido em termos de preceitos teológicos baseados na fé. Isso foi contestado por filósofos gregos como Platão, Aristóteles e Sócrates durante o século 3 aC, que sugeriram que a natureza fundamental do ser e do mundo pode ser entendida com mais precisão por meio de um processo de raciocínio lógico sistemático denominado racionalismo. Em particular, a obra clássica de Aristóteles Metafísica (que significa literalmente "além da [existência] física") separou a teologia (o estudo dos Deuses) da ontologia (o estudo do ser e da existência) e da ciência universal (o estudo dos primeiros princípios, sobre a qual a lógica é Sediada). O racionalismo (não deve ser confundido com "racionalidade") vê a razão como a fonte de conhecimento ou justificação e sugere que o critério da verdade não é sensorial, mas intelectual e dedutivo, muitas vezes derivado de um conjunto de primeiros princípios ou axiomas (como A “lei da não-contradição” de Aristóteles).

A próxima grande mudança no pensamento científico ocorreu durante o século 16, quando o filósofo britânico Francis Bacon (1561-1626) sugeriu que o conhecimento só pode ser derivado de observações no mundo real. Com base nessa premissa, Bacon enfatizou a aquisição de conhecimento como uma atividade empírica (ao invés de uma atividade de raciocínio) e desenvolveu o empirismo como um ramo influente da filosofia. Os trabalhos de Bacon levaram à popularização de métodos indutivos de investigação científica, ao desenvolvimento do "método científico" (originalmente chamado de "método baconiano"), que consiste em observação sistemática, medição e experimentação, e pode até ter plantado as sementes do ateísmo ou a rejeição dos preceitos teológicos como "inobserváveis".

O empirismo continuou a colidir com o racionalismo ao longo da Idade Média, à medida que os filósofos buscavam a forma mais eficaz de obter conhecimento válido. O filósofo francês René Descartes ficou do lado dos racionalistas, enquanto os filósofos britânicos John Locke e David Hume ficaram do lado dos empiristas. Outros cientistas, como Galileo Galilei e Sir Issac Newton, tentaram fundir as duas ideias na filosofia natural (a filosofia da natureza), para se concentrar especificamente na compreensão da natureza e do universo físico, que é considerado o precursor das ciências naturais . Galileu (1564-1642) foi talvez o primeiro a afirmar que as leis da natureza são matemáticas e contribuiu para o campo da astronomia por meio de uma combinação inovadora de experimentação e matemática.

No século 18, o filósofo alemão Immanuel Kant procurou resolver a disputa entre empirismo e racionalismo em seu livro Crítica da Razão Pura, argumentando que a experiência é puramente subjetiva e processando-os usando a razão pura, sem primeiro mergulhar na natureza subjetiva das experiências. levar a ilusões teóricas. As ideias de Kant levaram ao desenvolvimento do idealismo alemão, que inspirou o desenvolvimento posterior de técnicas interpretativas, como fenomenologia, hermenêutica e teoria social crítica.

Quase ao mesmo tempo, o filósofo francês Auguste Comte (1798-1857), fundador da disciplina de sociologia, tentou misturar racionalismo e empirismo em uma nova doutrina chamada positivismo. Ele sugeriu que a teoria e as observações têm dependência circular uma da outra. Embora as teorias possam ser criadas por meio do raciocínio, elas só são autênticas se puderem ser verificadas por meio de observações. A ênfase na verificação deu início à separação da ciência moderna da filosofia e da metafísica e ao desenvolvimento posterior do “método científico” como o principal meio de validação das afirmações científicas. As ideias de Comte foram expandidas por Emile Durkheim em seu desenvolvimento do positivismo sociológico (positivismo como base para a pesquisa social) e Ludwig Wittgenstein no positivismo lógico.

No início do século 20, relatos fortes do positivismo foram rejeitados por sociólogos interpretativos (antipositivistas) pertencentes à escola de pensamento do idealismo alemão. O positivismo era tipicamente equiparado a métodos de pesquisa quantitativa, como experimentos e pesquisas, e sem qualquer compromisso filosófico explícito, enquanto o antipositivismo empregava métodos qualitativos, como entrevistas não estruturadas e observação participante. Até mesmo os praticantes do positivismo, como o sociólogo americano Paul Lazarsfield, que foi o pioneiro na pesquisa de pesquisa em grande escala e nas técnicas estatísticas para analisar dados de pesquisa, reconheceram problemas potenciais de viés do observador e limitações estruturais na pesquisa positivista. Em resposta, os antipositivistas enfatizaram que as ações sociais devem ser estudadas através de meios interpretativos baseados na compreensão do significado e propósito que os indivíduos atribuem às suas ações pessoais, o que inspirou o trabalho de Georg Simmel sobre interacionismo simbólico, o trabalho de Max Weber sobre tipos ideais e o trabalho de Edmund Husserl na fenomenologia.

De meados ao final do século 20, as escolas de pensamento positivista e antipositivista foram submetidas a críticas e modificações. O filósofo britânico Sir Karl Popper sugeriu que o conhecimento humano não se baseia em fundações sólidas e incontestáveis, mas sim em um conjunto de conjecturas provisórias que nunca podem ser provadas conclusivamente, mas apenas refutadas. A evidência empírica é a base para refutar essas conjecturas ou "teorias". Essa postura metateórica, chamada de pós-positivismo (ou pós-empirismo), corrige o positivismo ao sugerir que é impossível verificar a verdade, embora seja possível rejeitar crenças falsas, embora retenha a noção positivista de uma verdade objetiva e sua ênfase no método científico.


Assista o vídeo: Uso do Questionário na Metodologia Científica (Agosto 2022).